以部編版《aoe》教學(xué)為例淺談如何進(jìn)行資源整合

章俐瑾

【摘 要】部編版教材給我們一線教師注入了很多新鮮的血液，特別在拼音教學(xué)中與以往的人教版有了很多的改進(jìn)，在拼音教學(xué)的第一個(gè)板塊——單韻母和聲母教學(xué)中，我們一線教師可以借助導(dǎo)航圖，整合資源庫(kù)，踏踏實(shí)實(shí)走好拼音教學(xué)第一步。

【關(guān)鍵詞】思考 探索 困惑 資源

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.067

一、我們的思考

我們一年級(jí)的學(xué)生正處于從幼兒向兒童過(guò)渡的時(shí)期，有些孩子在幼兒園就已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音，有些從沒(méi)接觸過(guò)，孩子們的拼音水平參差不齊，更給我們的拼音教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。

那我們?cè)撊绾稳ソ?？怎樣落?shí)呢？我們整合資源庫(kù)分三步進(jìn)行了一些探索：

二、我們的探索

（一）由簡(jiǎn)到豐，借力情境圖

教材中的情境圖畫(huà)面完整，故事性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，有幾個(gè)特點(diǎn)：1.呈現(xiàn)有趣的故事情境。2.將拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生生活建立聯(lián)系。3.以相應(yīng)的事物示音或示形，幫助學(xué)習(xí)字母。4.能培養(yǎng)觀察能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。在拼音教學(xué)中，我們要充分利用好情境圖，讓簡(jiǎn)單的情境圖在我們的利用中不斷地豐盈。在拼音的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師運(yùn)用了情景圖引出拼音寶寶ɑ，引出“ɑoe”的教學(xué)，這是老師在教會(huì)字母讀音上的第一個(gè)層次。（也就是借助情境圖引出發(fā)音。）再接著運(yùn)用情境圖“圖形結(jié)合”讓孩子們玩了尋找拼音寶寶ɑoe的游戲，在玩捉迷藏的游戲中孩子們自然而然記住了“ɑoe”的形了。在老師的一步一步引導(dǎo)下，一步一步地借力情境圖打開(kāi)了學(xué)習(xí)拼音字母的音和形的第一步！不僅僅《ɑoe》這一課，例如：26頁(yè)學(xué)習(xí)聲母d t n l，可以利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，找字母——發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)——鞏固字形。

教材把表音示形的元素巧妙地隱藏在情境圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)之處。有的一目了然，孩子們一看圖畫(huà)就能發(fā)現(xiàn)；而有的則隱形暗藏，需要孩子們仔細(xì)尋找，慢慢發(fā)現(xiàn)。每個(gè)孩子都能在這些情境圖中獲得“發(fā)現(xiàn)”的喜悅。這一編排增加了拼音學(xué)習(xí)的趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)的良好習(xí)慣。

（二）由扶到放，勾勒施工圖

能發(fā)現(xiàn)和能讀能寫(xiě)還是有一段距離的，老師怎樣才能把它過(guò)渡好呢？那么我覺(jué)得借助手勢(shì)和借助口型是一種簡(jiǎn)單又有效的從扶到放的教學(xué)方法。老師的手勢(shì)教學(xué)簡(jiǎn)單明了，口型示范標(biāo)準(zhǔn)到位，學(xué)生易學(xué)樂(lè)做，有了手勢(shì)的輔助，孩子們?cè)谟變簣@會(huì)讀“ɑoe”的基礎(chǔ)上自然而然地跨入了能讀準(zhǔn)“ɑoe”的行列了。手勢(shì)教學(xué)不僅能幫助孩子們讀準(zhǔn)音更為剛剛從幼兒園來(lái)到紀(jì)律明確的小學(xué)課堂的孩子們提供了動(dòng)一動(dòng)的環(huán)節(jié)，也是教會(huì)孩子讀準(zhǔn)音的第二個(gè)層次。姚老師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)可謂是一舉多得，值得我們?cè)诮酉氯サ穆暷附虒W(xué)中學(xué)習(xí)借鑒。

新課標(biāo)中指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜采用活動(dòng)和游戲的形式。我們?cè)诮虒W(xué)中要巧妙地設(shè)計(jì)一些小游戲，幫助孩子學(xué)好拼音。例如：37頁(yè)語(yǔ)文園地二中的“還能擺什么？快來(lái)試試看?！边€可以和同桌做手指操，擺出字母：o c g x e；和家長(zhǎng)一起擺圖形：b — d，q — p，f — t等等。

（三）由淺到深，繪制路線圖

部編教材和我們以前的人教版在拼音的編排上有個(gè)重大的改變就是，音節(jié)全部帶調(diào)呈現(xiàn)。這就使得每個(gè)音節(jié)不僅僅只作為一個(gè)單純的讀音存在了，它可以和孩子們熟悉的各種事物進(jìn)行有意義的鏈接。將拼音教學(xué)生活化，將生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，在生活中學(xué)，在生活中鞏固。想必老師和孩子們玩的這個(gè)打電話的游戲特別讓我們印象深刻?！澳悻F(xiàn)在在哪？啊á，我聽(tīng)不清，你能再說(shuō)一遍嗎？噢ò，你正在上課呀。那就不打擾你了。我是你朋友小e，我早飯沒(méi)吃，很餓è了，你能推薦下，哪里的早餐特別好吃嗎？啊à，是那里啊，我知道了。”聯(lián)系生活學(xué)習(xí)拼音，讓拼音教學(xué)有了可借鑒、可參照的抓手，枯燥的字母符號(hào)以及拼讀規(guī)則也就有了可“著陸”的依靠，更讓孩子們明白拼音就在我們身邊，拼音無(wú)處不在。從情景圖引出字母發(fā)音到借助口型發(fā)音再到讀兒歌輔助發(fā)音到卡片認(rèn)讀獨(dú)立發(fā)音，最后還原生活，在生活中鞏固發(fā)音，運(yùn)用發(fā)音。這應(yīng)該是姚老師為我們拼音教學(xué)繪制的一條由淺到深的路線圖，也給我們接下去的拼音教學(xué)做出了引領(lǐng)。我們只有踏踏實(shí)實(shí)把這條線路走完才能把拼音教學(xué)抓實(shí)。

三、我們的困惑

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題，我們當(dāng)然也存在著很多的困惑，但只要我們一線的老師們能用心的鉆研，總能找到一些方法化繁為簡(jiǎn)，化難點(diǎn)為趣味點(diǎn)。

難點(diǎn)一：發(fā)音要領(lǐng)如何掌握

1.單韻母的發(fā)音要領(lǐng)：聲音響亮，口型到位。

2.聲母發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)音輕而短。

3.拼讀難點(diǎn)。

兩拼音節(jié)時(shí)：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

其中兩拼音節(jié)有個(gè)難點(diǎn)，就是聲母跟o相拼時(shí)怎么拼？bo，我們可以直呼，口型是韻母，猛的發(fā)音是聲母的音。

三拼音是由聲母、介母、韻母組成。三拼音也有個(gè)拼讀兒歌：聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。最關(guān)鍵的是三拼音節(jié)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)音過(guò)程。（口型示范）g_u_ɑ_g u ɑ

j q x和ü的拼讀：小ü見(jiàn)到j(luò) q x，擦掉眼淚笑嘻嘻。

難點(diǎn)二：字母書(shū)寫(xiě)如何規(guī)范

拼音字母的家是：四線三格，簡(jiǎn)稱四線格。第一線我們稱它為“地線”，第四根線我們稱它為“天線”，這兩根線是不能碰到的，碰到要觸電。這樣孩子們理解起來(lái)更形象，印象也更深刻。

我們大概可以把拼音字母分為三類：

一類是胖胖矮矮的ɑ o e u w n m x z c s

一類是有天線的：i b f d I k h t ü

一類是長(zhǎng)尾巴的：y p g q

還有一個(gè)特殊字母：j我們可以稱它為長(zhǎng)頸鹿

根據(jù)分類我們可以編個(gè)拼音書(shū)寫(xiě)歌：

胖胖矮矮寫(xiě)中格

有天線上中格

長(zhǎng)尾巴中下格

長(zhǎng)頸鹿穿三格

我們老師示范寫(xiě)的時(shí)候一定要規(guī)范，要和英文字母的書(shū)寫(xiě)區(qū)分開(kāi)。

參考文獻(xiàn)

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[2]2012小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).最新修訂版.

[3]吳蔚.有效利用情景圖 助力拼音教學(xué)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016.