如何提高小學(xué)語文課堂效率

趙旭萍

【摘 要】不斷深入推進(jìn)的課程改革，促使教學(xué)有效性成為小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。教學(xué)有效性既是課程改革關(guān)注的重點內(nèi)容，也是小學(xué)課堂教學(xué)的必然選擇。因此，教師必須對有效性的內(nèi)涵予以掌握，深入鉆研教材內(nèi)容；制訂有效的教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)手段；注重課堂有效評價，關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.032

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)語文課堂存在的問題

（一）陳舊的教學(xué)方式

我國小學(xué)語文課堂長期以來都處于平靜的教學(xué)環(huán)境，教師在講臺上教，學(xué)生在下面不停的記知識點，很少在課堂上交流探討，教師也缺乏創(chuàng)新觀念，很少實行創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，因此，語文課堂環(huán)境缺少活力。雖然，有時教師與學(xué)生進(jìn)行互動，但當(dāng)學(xué)生答錯問題時，教師就會進(jìn)行批評，不顧學(xué)生的尊嚴(yán)，這樣缺乏活力的課堂，學(xué)生自然而然不會喜歡。

（二）忽略學(xué)生在課堂上的主體性

在現(xiàn)階段的小學(xué)課堂上，老師往往忽略了和學(xué)生的互動，把課堂當(dāng)成自己的主陣地，在授課時沒有和學(xué)生形成良好的互動，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成被動，在教學(xué)方式上沒有進(jìn)行創(chuàng)新和改變。

（三）學(xué)生缺少對語文學(xué)習(xí)的興趣

由于教師的教學(xué)方法單一，致使語文內(nèi)容顯得也枯燥、乏味，久而久之學(xué)生就對語文學(xué)習(xí)失去興趣，并產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度。再加上語文課堂氛圍平靜，教師在講課時很難吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教師的語文教學(xué)水平下降。

二、提高小學(xué)語文高效課堂的策略

（一）深入鉆研教材內(nèi)容

教師只有深入鉆研和理解教材內(nèi)容，才能制訂出具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，順利突破教學(xué)重難點。比如，語文學(xué)科作為一門語言文字學(xué)科，其教學(xué)離不開文字、語言和閱讀這幾個方面，因此閱讀課本是教師鉆研教材的首要任務(wù)。教師應(yīng)借助閱讀，從整體上把握全文，從局部上把握教學(xué)重難點，再組織教學(xué)活動，在教學(xué)中借助語言對其進(jìn)行表達(dá)。同時，讓學(xué)生識字是小學(xué)語言中另一個較為重要的教學(xué)任務(wù)。因此，教師在對教材進(jìn)行鉆研時，還應(yīng)重視對生詞、生字的教學(xué)。在閱讀課文的過程中，教師需要將文中的生詞和生字標(biāo)注出來，并借助字典工具掌握字詞的意思，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生能夠正確地理解和運用這些字詞。

例如，在進(jìn)行《高爾基和他的兒子》這一課教學(xué)前，教師首先將文章閱讀三遍。第一遍明確文章主旨；第二遍結(jié)合文章情感，將文章中需要停頓的地方用斜線表示出來；第三遍結(jié)合文章生字表，對生字進(jìn)行拼音標(biāo)記和遣詞造句，并將其寫進(jìn)教案。其次，教師應(yīng)將文中學(xué)生從來沒有學(xué)過的字標(biāo)注出來，要求學(xué)生掌握生字的讀法，為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。最后，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握文章內(nèi)容，教師可以借助多媒體技術(shù)，將具體的問題列出。

（二）制訂有效的教學(xué)目標(biāo)

要想確保課堂教學(xué)的有效性，制訂有效的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的前提。有效的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行有效語文課堂教學(xué)不可或缺的重要部分，而要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性，就必須確保其設(shè)計的明確和準(zhǔn)確。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師不僅要重視學(xué)生對知識的掌握，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識運用能力。同時，應(yīng)確保目標(biāo)制訂的層次性。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等差異，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。以小學(xué)語文為例，在設(shè)計《剪枝的學(xué)問》教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)注意不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。第一，借助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓其講述課文中剪枝的學(xué)問。第二，學(xué)有余力的學(xué)生可以借助其他學(xué)習(xí)工具了解到更多的剪枝方法和目的，了解“減少”是為了“增加”的道理。第三，借助各種方式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生可以正確、流利、有感情地對課文進(jìn)行朗讀。清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)對不同學(xué)生的要求不同，同時立足于學(xué)生已有基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的主體地位。這樣的教學(xué)目標(biāo)更人性化。

（三）注重課堂有效評價，關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)階段，對小學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)和評價，大部分小學(xué)教師并未引起重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，小學(xué)生不能找到正確的學(xué)習(xí)方向。所以，在新形勢下，小學(xué)教師應(yīng)對課堂的有效評價予以重視，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的推理能力和抽象思維能力，減少小學(xué)生成績兩極分化的現(xiàn)象。

（四）創(chuàng)設(shè)適宜、合理的教學(xué)情境

在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度思考。

比如教學(xué)《橋》時，學(xué)生對“橋”的比喻義是較難理解的，如果通過情境中的具體的實物“橋”兩端所接的對象，類比到老漢是黨與群眾、生與死、家族血脈、公與私的中介，學(xué)生就很容易理解了。進(jìn)而，類比其他只要在中間起連接作用的對象，都可以理解為“橋”或稱為“橋”，這樣教學(xué)更具體化、形象化，符合學(xué)生的思維特點，可以收到很好的效果。

三、結(jié)語

不斷深入的新課改要求廣大教師重視教學(xué)的有效性，積極更新教學(xué)觀念。學(xué)無止境，教無定法，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，確保教學(xué)活動的設(shè)計適合每一位學(xué)生。教學(xué)的有效性要求教師定期審視自己的教學(xué)，反思自己，并找出規(guī)律，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師在反思中學(xué)習(xí)，不僅提高了自己的教學(xué)水平，創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)課堂高效性教學(xué)的目標(biāo)。

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