物聯(lián)網(wǎng)實驗課教學模式分析

廖鑫

摘要：通過對高職學校物聯(lián)網(wǎng)試驗課的教學模式的分析及改革的研究，探討職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)試驗課的有效教學模式。以本校物聯(lián)網(wǎng)試驗課教學為切入點和研究案例，研究如何提高物聯(lián)網(wǎng)試驗課的教學效果，分別從課程內(nèi)容安排、組織、實訓方式、考試形式幾個方面人手，充分挖掘適當?shù)慕虒W方法，最大限度地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，提高學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；實驗課；教學模式；改革

物聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)應用的推廣和深化，其目標是實現(xiàn)一個智慧化的世界。據(jù)專家預測到2020年，世界上將有500億個智能物體連接到網(wǎng)絡(luò)上，地球上人均6個。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，使得人才短缺的問題成為制約物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重大瓶頸問題。物聯(lián)網(wǎng)實驗課是掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)最直接、最有效的方法之一。而教學模式的優(yōu)劣、適合與否直接影響著實驗課的教學效果與學生的接受程度。

試驗教學模式的建立是制定人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容和先驅(qū)內(nèi)容。物聯(lián)網(wǎng)方面的課程具有跨學科、交叉性、覆蓋面廣的特點，因此在構(gòu)建實驗課教學模式的過程中，應從物聯(lián)網(wǎng)的特征結(jié)構(gòu)上也就是它的三層體系結(jié)構(gòu)中抽象出適合高職院校人才培養(yǎng)特點，構(gòu)建出符合產(chǎn)業(yè)對人才能力要求的課程試驗模塊。

一、什么是教學模式

我國在1984年開始重視教學模式的研究，我國學者對教學模式所下的定義也眾說紛紜，那究竟什么是教學模式呢？

（一）教學模式的定義

前人曾經(jīng)對教學模式下了這樣的描述性的定義：教學模式是能夠準確反映教學客觀規(guī)律的、能夠有效指導教學實踐活動的教學行為的一種范型。這種范型是在一定的教學思想或理論的指導下，對教學的參與者即教師、學生、媒體互動狀態(tài)和過程加以概括而形成的系統(tǒng)、有序、簡明的形式表達。教學模式創(chuàng)新永遠是教學改革的熱點問題之一。

（二）教學模式的重要地位

教學模式是教學思想的反映，是教學行為的規(guī)范性描述。它在教學活動中占有重要的地位。

教學模式的指向作用：教學模式在教學活動中從事著指向性的作用，任何教學環(huán)節(jié)的設(shè)置都要圍繞教學模式的最終目標而設(shè)計。

教學模式的指導作用：教學模式是能夠為教學提供一定依據(jù)的模式化的教學體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺去教學的弊端。

二、開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)實驗課的必要性

發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)是貫徹“信息化帶動工業(yè)化，工業(yè)化促進信息化”的方針，物聯(lián)網(wǎng)是一個交叉和融合的學科，它將信息感知、傳輸、處理和應用的基礎(chǔ)理論與關(guān)鍵共性技術(shù)相結(jié)合。注重培養(yǎng)能適應物聯(lián)網(wǎng)工程所涉及的多學科發(fā)展需求的新型創(chuàng)新人才，為我國以物聯(lián)網(wǎng)和傳感網(wǎng)為代表的下一代信息技術(shù)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送急需的科研、管理、生產(chǎn)等人才是高職學院的任務(wù)之一。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實訓項目是合理進行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。

（一）國家層面對物聯(lián)網(wǎng)的指導意見

2010年，教育部正式下達了促進高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的通知，越來越多的高校，包括高職院校，正在或者打算開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。

2013年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于推進物聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展的指導意見》，深化了對發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)重要意義的認識。

2014年，工信部發(fā)布了2014年《物聯(lián)網(wǎng)白皮書》，重點從戰(zhàn)略、應用、技術(shù)、標準、產(chǎn)業(yè)幾個角度分析歸納了物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的特點和亮點。

2015年，物聯(lián)網(wǎng)被寫入了政府工作報告……

（二）行業(yè)對人才素質(zhì)的要求

物聯(lián)網(wǎng)用途廣泛，根據(jù)工信部發(fā)布的2014年《物聯(lián)網(wǎng)白皮書》“物聯(lián)網(wǎng)應用仍然是發(fā)展的重要領(lǐng)域，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、電力、交通、物流、安防和環(huán)保等行業(yè)，均將應用物聯(lián)網(wǎng)等信息通信技術(shù)提升行業(yè)信息化水平納入其中?！?/p>

而行業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)人才提出的素質(zhì)要求：掌握相關(guān)專業(yè)的基本理論知識；具備傳感、射頻、無線及嵌入式系統(tǒng)等基本技能；掌握物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)及物聯(lián)網(wǎng)軟、硬件等基本知識；具有較強的交流和合作能力、具備物聯(lián)網(wǎng)基本的開發(fā)能力；具備物聯(lián)網(wǎng)應用推廣的能力；具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新興的專業(yè)技術(shù)課程，對于高職層次學生來說，要通過教學使學生掌握物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)理論，具備安裝、調(diào)試、運行、維護和管理物聯(lián)網(wǎng)的基本能力，具備開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)終端軟件及基本應用的基礎(chǔ)能力，具備物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)故障排除的能力。

（三）企業(yè)對人才素質(zhì)的要求

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路和最終目標，也是培養(yǎng)高技能人才的主要手段和重要平臺，在人才培養(yǎng)中已經(jīng)發(fā)揮了很多積極的作用。

課堂教學偏重物聯(lián)網(wǎng)理論講解，沒有形象的展示物聯(lián)網(wǎng)的基本原理及實現(xiàn)過程；作為物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，雖然有先進的技術(shù)又洞察物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的前沿技術(shù)，但不了解實際的教學。如何更感性的描述物聯(lián)網(wǎng)的運作？只有通過企業(yè)和學校的共同努力、雙向結(jié)合，按照學校的教學要求開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)試驗平臺，將教學內(nèi)容通過形象、直觀的試驗項目表達出來，有助于學生更快、更好、更容易地掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)。

三、計算機類傳統(tǒng)實驗課的教學模式分析

上機練習是學好計算機的關(guān)鍵，也是計算機教學中最常見的試驗方式。課上教師會布置一些與課上內(nèi)容密切相關(guān)的上機練習題，由學生在機房完成。

這種模式的主要優(yōu)勢是：試驗內(nèi)容與課堂內(nèi)容緊密連接；課堂后及時開設(shè)上機，時效性好；難度分散，利于逐個擊破。

這種模式的缺點是：教學內(nèi)容主要以完成教師布置的作業(yè)為主，學生大多數(shù)是模仿演練，學習被動；學生的創(chuàng)造性無法得到體現(xiàn)；學生各自為戰(zhàn)，不與其他學生溝通協(xié)作，團隊協(xié)作能力得不到體現(xiàn)；學生的理解力和動手能力存在差異，統(tǒng)一題目可能會造成有的同學很快做完，有的下課都做不完，影響整體的教學效果。

因此，這種教學模式適合于知識點分散，難度較低，且知識點與其他課程內(nèi)容無交叉的學科，例如網(wǎng)頁制作、photoshop等課程。而物聯(lián)網(wǎng)完全不是這樣，因此，傳統(tǒng)的計算機類的實驗課教學模式是不適合物聯(lián)網(wǎng)的實驗課的，因此我們要開辟出適合物聯(lián)網(wǎng)的實驗課教學模式。

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