探討如何開展高中英語情境教學

易家紅

【摘? ? 要】隨著新課改革的不斷深入，高中英語教學中存在的問題日益凸顯，許多學生存在著學習英語吃力、排斥英語的現象，從而導致其英語理論知識基礎薄弱、語法知識匱乏，而更多的是學生對于英語學習的天然語感不足，造成其學習英語較為吃力?；诖?，本文簡要分析了情境教學法在高中英語教學中的作用，并提出了相應的運用策略，以期為高中英語教學質量的提高提供參考依據。

【關鍵詞】高中英語? 情境教學? 開展研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.134

英語在國際中的地位導致國內對英語教學的重視程度有大幅度的提高。當下傳統的教師為主的說教式教學模式難以達成教學任務和教學需求。英語教師需要不斷提高教學水平，結合社會的發(fā)展趨勢，運用有效的教學方法，來提高教學質量。情境教學法是英語教學方式中效果較好的一種，教師利用與課程內容相關的情景，有利于激發(fā)學生對英語學習的興趣，保障教學質量。

一、營造良好的教學氛圍

在應試教育實施過程中，高中是非常關鍵的教育時期，不僅是學生們接收更高水平知識教育的學習階段，也是關系學生們未來的重要影響階段。很多高中英語教師為了提升學生們的學習成績和教學水平，而在教學過程中，過于注重英語教學技巧和教學成績的鍛煉，且對于英語學習成績大的學生，經常采用懲罰式的教學方式，導致學生在英語課堂學習中，不敢主動進行提問和回答，進而促使高中英語教學課堂氛圍比較嚴肅。英語作為語言類教學，若教學分為比較枯燥乏味，學生在課堂中得不到充分的英語口語能力訓練，難免會阻礙學生英語學習能力的提升。據相關資料調查顯示，良好的教學氛圍，占據情境教學實施水平影響原因的63.7%左右。由此比例可見，若想將情境教學在高中英語教學中進行良好運用，必須要積極轉變英語教師的思想，使得教師能夠以學生為主體，進行情境教學方式的多元化改進，促使學生能夠在良好的教學氛圍下，有效學習到情境教學蘊含的英語知識。

二、聯系生活

為使學生更積極地學好英語，掌握英語實用性，樹立學好英語的決心和信心，教師在實際教學過程中要與日常生活相聯系，創(chuàng)設與實際生活相關的教學情境，從而幫助學生減少英語學習的畏難情緒。需要根據學生熟悉的內容創(chuàng)設相應的教學情境，如，超市、家庭、學校教學場景的創(chuàng)建，能快速吸引學生注意力，主動投入到情境中，積極探索和學習，進而取得良好的教學成果。

例如在教學Unit3《Travel journal》時，教師就可以根據文章內容為學生創(chuàng)設一個旅游情境，當學生來擔任導游，使整個英語課堂內容更加豐富、氛圍更加活躍，學生英語學習興趣更加深厚、積極，在交流過程中對知識的理解和掌握更加全面，英語口語能力提升更加快速。教師還要不斷引導學生將課堂上學到的知識運用到日常生活中，做到學以致用。再如，高中階段學生課業(yè)繁重，壓力比較大，急需向人傾訴，但面對面的訴說學生往往不好意識，教師可以利用這一點，讓學生將自己當成以為好久不見的老友，以英語的為自己寫一封信，傾訴自己日常生活中遇到的困難、煩惱等，這樣的情境創(chuàng)設，不僅幫助學生緩解壓力，強化英語寫作能力，而且拉近師生距離。

三、運用多媒體

在科技日益發(fā)展的今天，多媒體和互聯網技術已經成為高中英語教學中的重要方式，創(chuàng)造視聽情境可以拓寬高中生的學習視野，增強動靜結合的教學效果，改變傳統教學模式的弊端，使英語課堂更具時代氣息。同時，也可以給高中生帶來全新的學習環(huán)境，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格，促進學生學習能力的發(fā)展。比如在教學《The Olympic Games》一節(jié)時，我圍繞奧林匹克運動會搜集了許多相關的圖文視頻資料，結合教材制作了多媒體課件，首先給學生播放歷屆奧運會的主題曲和吉祥物，并就奧運會的一些知識進行搶答，讓高中生更多的了解奧運會。然后我在大屏幕上向學生展示奧運會會旗，就五環(huán)旗的含義向學生提問：What do the five rings stand for？Why are they joined together？接下來，我為高中生播放我國奧運健兒參與奧運會的視頻節(jié)選，同時進行德育滲透，培養(yǎng)學生主人翁意識，增強民族自豪感。最后，我引導學生分小組活動，對古代奧運會和現代奧運會的異同進行討論。我通過不同途徑呈現、輸入課文內容，培養(yǎng)學生的聽說能力，引導學生熱愛運動，關注奧運。

四、構建問題

問題情境的創(chuàng)設條件是科學合理問題的設置，只有難度適當、科學合理、常見于生活之中，且可以引發(fā)學生共鳴思考的問題才能夠有效活躍學生的思維。從本質上來看，英語教學就是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，高中階段的學生基本都具備了一定的英語語言基礎，對此教師可以將英語學習的主動權交給學生，讓學生主動去探索、研究、發(fā)現英語知識，從而加深學生對英語知識的理解與掌握，并將英語學習中的聽、說、讀、寫熟練運用，最終提升學生的英語水平。例如在《Sharing》這篇文章的教學過程中，教師可以指導學生通讀全文，并將自己想象為一名在南太平洋支教的年輕教師，然后組織幾名學生扮演記著來采訪扮演志愿者的學生，模擬一場新聞采訪，記者根據課文內容提出相應的問題，志愿者則可以根據自己的想象來回答記者。在情境對話的過程中，教師應注意不要忽略其他學生，而是應該引導全體學生參與進來，對于記者的提問或是志愿者的回答進行分析，并在腦海中生成幾個自己想要提問的問題，共同完成教學。在該節(jié)科的教學結束后，學生會發(fā)現英語學習與語文學習在本質上是沒有什么差異的，都是在不斷提出問題與解決問題間豐富自己的知識。另外，教師將課堂教學情境與實際生活間建立聯系，可以促進學生多角度的學習英語、掌握英語。

情境教學法的引入為高中英語教學注入了新的活力，在新高考的改革背景下也迎來了良好的發(fā)展機遇。情境教學法通過直觀情境、多媒體情境以及現場演示情境等各種情境的設置，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，使學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，提高英語應用能力，在高中英語教學中發(fā)揮著重要作用。鑒于情境教學法在高中英語教學中的重要作用，今后，教師應不斷加強對情境教學法的研究和應用，使它更好地為英語教學服務，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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