探討如何有效轉(zhuǎn)化小學語文學習后進生

李鳳鳴

【摘? ? 要】在小學階段，學生的個性還不成型，許多能力還在發(fā)展過程中。語文學科作為一門基礎(chǔ)學科，在發(fā)展學生綜合能力的同時也為其他學科的學習奠定基礎(chǔ)。做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，是每一個教師所追求的目標，對全面提高小學語文教學質(zhì)量也有著非常重要的意義。教師要認真對待和研究后進生的轉(zhuǎn)化問題，根據(jù)后進生的特點來展開相應的教學對策。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 后進生? 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.098

所謂后進生，即學習成績差、不遵守紀律且行為習慣不良的學生，他們并非是因遺傳或生理因素導致的智力水平差、反應遲鈍或腦功能失調(diào)的學生，而是在教育主導因素作用下形成的品德及學業(yè)存在不足的學生。后進生轉(zhuǎn)化工作是教師工作的重點和難點，長時間以來一直受到廣泛關(guān)注，在本次研究工作中，針對小學語文教學中后進生轉(zhuǎn)化工作進行了分析，并提出了相應的轉(zhuǎn)化方法，力求能夠促進后進生轉(zhuǎn)化工作的優(yōu)化開展，也為其他教師科學組織開展語文教學活動提供相應的支持。

一、抓住后進生的特點

伴隨著年級的逐漸升高，小學生對學習的認知也在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，興趣慢慢的消退，覺得語文的學習內(nèi)容枯燥乏味。進而對學習失去信心，無法明確學習目標，產(chǎn)生厭學的心里。而認知水平與注意力集中性和穩(wěn)定性有著不可分割的關(guān)系，并非智力因素。這主要體現(xiàn)在小學生上課的時候容易走神，無法集中注意力，常常會被一些與學習無關(guān)的事情所打擾，無法抓住學習的重點。通常后進生的學習方法較為死板，理解能力和抽象記憶能力相對較差，這就導致他們在無形之中產(chǎn)生了一種自卑的心里，不愛與老師接觸。這時候就需要老師與他們進行積極地交流，在談話的過程中一定要真誠，想辦法消除他們的戒備心，使他們愿意傾聽，愿意主動說出自己內(nèi)心的想法，這樣談話才有意義，為后進生的轉(zhuǎn)變打下好的基礎(chǔ)。

其實教師的真誠應該是發(fā)自內(nèi)心的，應該在日常學習生活中多與后進生接觸，給予適當?shù)年P(guān)心和幫助，使他們在內(nèi)心深處產(chǎn)生認同感。否則，如果只是在他們犯下錯誤的時候，才找他們，批評他們，就會導致后進生的逆反心理，這樣交流的效果也不會好。由于后進生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師在備課的過程中就需要考慮到這一因素，有針對性的備課，在課堂上將一些較為簡單的問題交給后進生來回答，對于一些比較難的問題，就要及時給予提示，對他們多鼓勵、多表揚。這對于激發(fā)學生學習的積極性來說是大有裨益的。

二、運用激勵性評價激發(fā)學生的學習興趣

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。作為一名教育者，教師要承認、尊重學生之間的差異，避免“只以分數(shù)論英雄”的片面觀點。教師要學會用賞識的眼光看待后進生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并且不吝嗇用鼓勵的語言去贊美他們。激勵性評價是激發(fā)他們語文學習的興趣，讓興趣成為推動他們學習進步的內(nèi)在動力。

例如，我班有個學生原本在低年級表現(xiàn)不錯，升入高年級之后學習成績慢慢下降了，竟步入后進生的行列，他自己也慢慢對語文學習失去了信心。通過和他談心，我發(fā)現(xiàn)他的基礎(chǔ)知識掌握得很好，但是閱讀理解能力不強，我充分利用課余時間對他進行個別輔導，教給他閱讀文章的方法，對于那些簡單的題目的答題技巧，在我的個別輔導下，他找到了閱讀文章的竅門，不僅可以將那些較為簡單的題目正確解答出來，還能夠?qū)ξ恼绿岢鲎约旱膫€性見解，看著他不斷進步，我經(jīng)常鼓勵他，并且將一些課外閱讀資料提供給他看，經(jīng)過一段時間的不懈努力，他不僅重拾了語文學習的信心，愛上了閱讀，成績也迅速提高上去。

三、教給后進生學習方法

俗話說：“授人魚不如授人漁”。要讓后進生生始終主動積極參與學習，還必須教給他們一些走向?qū)W習成功的方法。如舉一反三，語文課本上的一些課文，段落結(jié)構(gòu)基本相同，如《桂林山水》。指導學生精學一段，學習描寫桂林水的特點這一段，教給學生方法，學生小組討論自學描寫山的特點這一部分，最終掌握方法。還要運用情感教學，不但能加深后進生對課文的理解，而且能有效地激發(fā)學習興趣，使他們的智力活動達到最佳的心理狀態(tài)。我上《窮人》這一課，為了充分發(fā)揮后進生的主動參與意識，我讓他們分別扮演課文中的角色，同學們認真閱讀課文，反復揣摩人物的語言，仔細地分析人物性格，排練好后在班上演出，他們身情并茂的演出讓所有的學優(yōu)生都佩服不已，不時博得同學們的陣陣掌聲。同學們看了他們的演出，對課文內(nèi)容的理解也更深了。

四、聯(lián)合學生家庭

家庭教育對于小學生的學習成果有重要影響。在做好后進生轉(zhuǎn)化工作的過程中，小學語文教師要重視家庭教育的引導。利用與家長之間的定期溝通，讓家長能夠配合自己的教育活動，合理確定對后進生的期望值。不要跳過學生的實際情況，給學生過多的心理壓力。在與家長做工作的過程中，教師要理解家長望子成龍，望女成鳳的迫切心理。但同時要告訴家長學生在校學習情況以及學生的心理健康情況。引導家長通過合理確定目標，給小學生營造一個和諧與良好的家庭氛圍，有助于學生更輕松地完成家長的期待，獲得內(nèi)心成就感。

在日常教學過程中，教師要針對后進生的課堂表現(xiàn)與家長及時交流分享學生的學習動態(tài)，并通過這樣的交流引導家長給后進生更多的鼓勵。比如后進生突破個人限制在課堂中積極回答問題，并能夠點明問題的核心觀點。教師可以將這樣的信息反饋給家長，讓家長認識到孩子在課堂中的進步，而不是將家庭教育的重點放在學生每一次考試成績的高低上，促進家長在家庭中給予學生表揚。如果家長的過人知識水平足夠，教師可以讓家長與孩子一起學習，通過家庭學習氛圍的濃厚，加強親子互動，使學生的語文學習成績得以提高。

總之，一個班級的平均成績由班級中的差生所決定，差生的成績低會直接降低班級的平時成績。后進生的轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)不僅要結(jié)合現(xiàn)代教育理念，改進教育方法，提高教育水平，更要創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和氛圍，從而做到全面育人，推進素質(zhì)教育。

參考文獻

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