淺議新時期小學語文閱讀教學問題

王偉

【摘? ? 要】隨著新課改不斷的深入，語文閱讀教學成為了小學語文教學的主要目標之一。語文閱讀是一種積累，教師不能用傳統(tǒng)的標準答案束縛學生的思想，要積極引導(dǎo)學生在語文閱讀中發(fā)揮自身的主觀能動性，提出學生自身獨特的見解。

【關(guān)鍵詞】新時期? 小學語文? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.019

作為小學語文教學的主要目標之一的閱讀教學，其作用是為了增強學生的語言認識能力，提升學生的語言閱讀能力。因此，加強小學語文閱讀教學的發(fā)展，需要明確語文閱讀教學的目標，對現(xiàn)有的語文閱讀教學方式方式加以改善，讓學生感受到語言魅力，并提升語言閱讀能力。

筆者就新時期小學語文閱讀教學問題進行了深入研究，分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策，實現(xiàn)了小學語文閱讀教學體系的完善，為學生的語文學習奠定了扎實的語言能力基礎(chǔ)。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

目前，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學工作主要表現(xiàn)了兩個方面，其一為語言閱讀訓(xùn)練為中心，通過語言閱讀內(nèi)容把握文章的情感內(nèi)涵;其二是以語言閱讀教學為切入點，通過閱讀文章內(nèi)容引發(fā)情感共鳴，促使學生運用想象感受文章的語言魅力。但是在日常的語言教學中，語文閱讀課堂教學取得的效果不甚理想，所以筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗總結(jié)了小學語文閱讀教學中存在的問題并加以解決[1]。

（一）課程教學理論體系不健全

傳統(tǒng)的語文教學中，重視基礎(chǔ)語文知識教學，忽視了語文閱讀教學。一直以來，小學語文閱讀教學理論體系十分的不完善，隨著新課改的實施，上述現(xiàn)象尤為的明顯。雖然已經(jīng)加強了語文閱讀教學方式的改革，但是取得的成效較小。究其原因，在小學語文閱讀教學中沒有形成科學合理的閱讀教學理論體系。由此導(dǎo)致小學語文教師在進行閱讀教學活動時，所采取的教學方式有所不同，并沒有形成一定的規(guī)范，影響了小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

（二）小學閱讀教學目標體系不完善

課程教學活動的主要依據(jù)為教學目標的設(shè)設(shè)定。傳統(tǒng)的語文閱讀教學目標的設(shè)計主要由教師決定，教師是整個閱讀教學活動進度的掌握者。但是經(jīng)常發(fā)生由教師閱讀教學目標制定不當影響了閱讀教學質(zhì)量。同時，教師未按照教學目標實施教學活動，導(dǎo)致了閱讀教學目標形同虛設(shè)。教師在閱讀教學活動中，則是按照文章的內(nèi)容所進行的，并沒有形成完整的閱讀教學框架，影響了學生的語文閱讀能力的提升，降低了語文閱讀教學活動教學質(zhì)量[2]。

（三）忽視了學生主體性

在語文閱讀教學活動中，教師和學生都是主體，但是在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，主要依靠于教師的教學，以教師為中心實施閱讀教學活動。致使學生在語文閱讀教學活動中的主體性得不到凸顯，只能被動的接受教師所傳授的知識，而且教師所采用的閱讀教學方式較為匱乏單一，使得學生喪失閱讀的興趣，造成了語文閱讀教學質(zhì)量不高。

二、改善新時期小學語文閱讀教學質(zhì)量的對策

（一）完善閱讀教學體系

在進行語文閱讀教學活動時，應(yīng)注重語文閱讀教學方法體系的改革，改變傳統(tǒng)教學方法中以教師為中心的教學方式，提升學生的主體地位，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點和興趣設(shè)置語文閱讀教學活動。首先，可以在閱讀教學的方法上引入情景教學法，引導(dǎo)學生進行興趣閱讀、快樂閱讀。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置情景氛圍，可以讓學生更好更快的融入到文章的內(nèi)容中，從而實現(xiàn)語文閱讀內(nèi)容情景式教學[3]。其次，加強閱讀和寫作相結(jié)合的教學方法，其可以提升學生的語文閱讀理解能力和語言運用能力。教師在實施閱讀教學活動時，可以引導(dǎo)學生有意識、有目的整理提煉其中的修辭手法和寫作文風等寫作手法，教師設(shè)置一些與閱讀文章內(nèi)容的寫作題目給予學生，讓學生進行寫作練習。從而實現(xiàn)閱讀與寫作教學方法的相結(jié)合。

（二）做好語文閱讀教學的課前準備活動

在建立完善的語文閱讀教學課程體系時，需要做好閱讀教學活動的課前準備工作。但是在傳統(tǒng)的教學活動中，教師忽視了課前準備的重要性，導(dǎo)致語文閱讀教學課程體系不完善。因此需要語文教師在進行語文閱讀教學活動前，應(yīng)在分析教學閱讀內(nèi)容和語文教學整體目標的基礎(chǔ)上，對語文閱讀教學目標的設(shè)定，制定完整的語文閱讀教學目標計劃，根據(jù)語文閱讀教學內(nèi)容進行備課。而且，語文教師需要根據(jù)學生的特點，為學生設(shè)置預(yù)留閱讀內(nèi)容，促使學生提前預(yù)習語文閱讀課程，為閱讀教學活動的開展奠基良好的基礎(chǔ)。針對于現(xiàn)階段語文閱讀教學活動目標的設(shè)定模糊問題來說，為了提升語文閱讀教學活動質(zhì)量，需要積極地進行閱讀教學活動課前準備工作，改善了教學目標設(shè)定流于形式的問題[4]。

（三）語文閱讀教學評估機制的健全

傳統(tǒng)的語文閱讀教學活動中，教師的評價機制較為單一，僅僅是在閱讀課堂中進行語言評價，對學生起到的鼓勵效果較小，未能實現(xiàn)閱讀教學活動質(zhì)量的提升。因此，為了提升教學活動質(zhì)量，不僅僅需要改變教師的自主意識，還要建立科學合理的評估機制。先將語文閱讀教學過程中的各個指標內(nèi)容進行量化，根據(jù)閱讀教學體系設(shè)置嚴格的教學評估指標體系，并且根據(jù)評估標準對閱讀教學活動的情況進行評分，且與教師的績效相掛鉤，借助于此實現(xiàn)督促教師改善閱讀教學活動的質(zhì)量提升[5]。

三、結(jié)論

總而言之，在新課改大背景下，越來越重視學生的主體地位。而且在傳統(tǒng)語文教學中，忽視了閱讀教學的重要性。因此，筆者在此背景下，分析了語文閱讀教學活動在現(xiàn)階段存在的問題，貼合筆者自身的教學經(jīng)驗，找出了有針對性的改善對策，并且將這些對策落實到日常的語文閱讀教學活動中，從而在根本上改善當前的語文閱讀教學活動質(zhì)量，提升語文教師的教學能力。

參考文獻

[1]王樹智.淺析新時期小學語文閱讀教學之我見[J].未來英才，2016（2）：115-115.

[2]劉福英.淺議小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式[J].中國科技投資，2017（4）.

[3]李亞茜.淺議小學語文閱讀教學中的問題設(shè)計[J].社會科學：引文版，2017（12）：00154-00154.

[4]倪海洪.淺議小學語文閱讀教學中的相關(guān)問題[J].讀寫算：教師版，2017（34）：279-279.

[5]沈映生.淺議小學語文閱讀教學的創(chuàng)新模式[J].新課程（上），2016（7）：141-141.