高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考

陳楠

【摘? ? 要】文章簡單分析了當(dāng)前高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了一些促進(jìn)新時(shí)期高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的對(duì)策建議，以期高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)在新時(shí)期能夠獲得可持續(xù)的良好發(fā)展，培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)設(shè)計(jì)? 現(xiàn)狀? 改革

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.010

伴隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，不管是綜合性高校，還是工科院校、師范院校，亦或是高職院校都紛紛設(shè)立起了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，以迎合社會(huì)市場人才需求，為社會(huì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

一、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

當(dāng)前，部分高職院校在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中往往過于注重理論教學(xué)，以課堂理論教學(xué)為主，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，以實(shí)踐教學(xué)為輔，在教學(xué)方式上也通常是先理論、再實(shí)踐而不能將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。這樣的教學(xué)方式造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，忽視了理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提升，也容易使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥無味，甚至?xí)档蛯W(xué)習(xí)積極性。再加上學(xué)生在理論教學(xué)中對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)不能有具體而清晰的認(rèn)知，也難以有效的將抽象的理論知識(shí)與實(shí)踐案例相融合，學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果也往往差強(qiáng)人意。同時(shí)學(xué)生在先理論、再實(shí)踐的教學(xué)中即使掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，知識(shí)也比較松散，也只能是具備了“紙上談兵”的能力，不具有優(yōu)秀室內(nèi)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)新能力和認(rèn)知力。

（二）教學(xué)方式單一、落后

當(dāng)今，多媒體教學(xué)已經(jīng)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)形式已經(jīng)被電子化教學(xué)所取代，傳統(tǒng)教學(xué)中的文字轉(zhuǎn)變成了圖片、視頻、音頻等形式，教師通過現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)于諸如家具造型、色彩以及設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)等可以更為生動(dòng)、形象的向?qū)W生展示，使其有更直觀、深入的認(rèn)知和理解，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也有利于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的多媒體教學(xué)也依然停留在灌輸式的理論教學(xué)的層面，多媒體教學(xué)也大多是對(duì)于圖片或者視頻的簡單的設(shè)計(jì)分析而已，課堂教學(xué)中教學(xué)和學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)和交流，以至于也難以取得理想的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱

對(duì)于高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，其生源主要是中職或者高中學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差、文化基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，這在一定程度上就決定了高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不具備較高的文化和藝術(shù)素養(yǎng)，這同時(shí)也影響著教師高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的開展以及教學(xué)任務(wù)的完成情況，使教師在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中面臨著挑戰(zhàn)。另外，文化基礎(chǔ)的薄弱也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動(dòng)性。

二、促進(jìn)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的對(duì)策建議

（一）強(qiáng)化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門集理論和實(shí)踐為一體的綜合性學(xué)科，也是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科。所以，在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中必須注重和強(qiáng)化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在理論教學(xué)過程中也要注重對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。例如，設(shè)計(jì)素描、室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖等課程都是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，可以在其理論知識(shí)的課程教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化具象實(shí)物寫生教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的抽象的理論知識(shí)向具象轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者，應(yīng)該結(jié)合課程定位和教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理的制定教學(xué)流程、規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，徹底擺脫傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中先理論、后實(shí)踐的教學(xué)束縛，把專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合，在傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)也強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)技能技巧的訓(xùn)練以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，并結(jié)合學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異性合理安排實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)順序，確保所有學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中都能夠獲得全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)性的提升。

（二）豐富和創(chuàng)新教學(xué)方式，因材施教

在新時(shí)期的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中教師要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富和創(chuàng)新教學(xué)方式，采用靈活多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在有效的教學(xué)方式中取得事半功倍的教學(xué)效果。在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中可以將探究式、項(xiàng)目式、討論式、互動(dòng)式、分層式教學(xué)方式引入到室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中去，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，進(jìn)而在提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。例如可以針對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在的差異性運(yùn)用分層式的教學(xué)方式，即按照室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)劃分不同的層次，開展具有側(cè)重點(diǎn)的課程教學(xué)，盡可能的因材施教，使每一個(gè)學(xué)生通過循序漸進(jìn)的分層式教學(xué)都可以獲得相應(yīng)的提升，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)機(jī)制在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，也是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，必須積極創(chuàng)新教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)新時(shí)期的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革。高職院校要摒棄傳統(tǒng)的以一張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)高低為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)方式，在理論考核中融入過程考核、實(shí)踐考核、職業(yè)能力考核等多元化的考核方式構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、考勤情況、實(shí)踐學(xué)習(xí)情況以及期末成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性、客觀性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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