淺談高中數(shù)學(xué)教育中校本課程開發(fā)策略

羅龍輝

【摘 要】本文闡述了高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)中存在的問題，并結(jié)合多年教育實踐經(jīng)驗，就高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的對策進(jìn)行探討，并提出幾點個人建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】課本課程 開發(fā)策略 高中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.149

新課程改革中，校本課程的開發(fā)和開設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校體現(xiàn)辦學(xué)理念和開拓特色辦學(xué)的重要途徑。開發(fā)校本課程要遵循一定的指導(dǎo)性文件，即相應(yīng)的校本課程標(biāo)準(zhǔn)，只有依托校本課程標(biāo)準(zhǔn)，才能開發(fā)和開設(shè)好校本課程。

一、校本課程開發(fā)的意義

1.確保國家課程的有效實施。校本課程盡管是以校為本的，但它必須是在國家宏觀課程政策和國家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)進(jìn)行的，要與國家的教育方針、教育目標(biāo)特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)更好地實現(xiàn)。校本課程是國家課程和地方課程實施的催化劑和助推器。

2.注重學(xué)生的個性發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的需要.國家課程注重的是普遍性，而校本課程是以校為開發(fā)單位和實施單位的，可以更好地了解學(xué)生不同需要，考慮學(xué)生的個別差異。

3.促進(jìn)學(xué)校特色的形成。每所學(xué)校都應(yīng)該充分認(rèn)識到自己學(xué)校的特色，進(jìn)行有特色的校本課程開發(fā)。

4.提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展.教師具有一定的課程開發(fā)能力，不僅有利于國家課程、地方課程的有效實施，也有利于其專業(yè)的發(fā)展.校本課程的開發(fā)，要求教師要成為課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，在掌握國家課程政策和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在充分了解學(xué)生的發(fā)展特點和現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上參與課程改革，實現(xiàn)教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。

二、校本課程開發(fā)的原則

目前數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)還處在初始階段，多數(shù)學(xué)校還沒有開設(shè)，在理論和實踐上仍存在很多問題。因此，開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程要把握以下幾個原則：

1.自主性原則。由學(xué)校自主規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價課程。

2.補(bǔ)充性原則。數(shù)學(xué)校本課程是從屬性課程，是彌補(bǔ)核心課程的“遺漏”、“滯后”和突出特色的課程。

3.適應(yīng)性原則。數(shù)學(xué)校本課程要與科技迅速發(fā)展的需要相適應(yīng)，要與區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相適應(yīng)，要與學(xué)生個性發(fā)展的需要相適應(yīng)。

4.特色性原則。數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)要有區(qū)域特色、學(xué)校特色和數(shù)學(xué)特色。

5.科學(xué)性原則。數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)要具備科學(xué)性，主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）課程體系結(jié)構(gòu)的合理性；（2）課程內(nèi)容的科學(xué)性。

6.實踐性原則。數(shù)學(xué)校本課程要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力。

三、校本課程實施策略

作為我們的選修課，校本課程的實施需要我們認(rèn)真研究，筆者認(rèn)為：

《初高中銜接》可以在高一第一學(xué)期開設(shè)，可以與必修結(jié)合，輔助必修課程開設(shè)進(jìn)行，如在學(xué)習(xí)《函數(shù)》前先學(xué)習(xí)《初高中銜接》中一元一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一元二次函數(shù)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)過的函數(shù)知識進(jìn)行反思、歸納總結(jié)，形成函數(shù)相關(guān)知識體系，重點學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)，它們的研究思路為研究高中“基本初等函數(shù)一”中的函數(shù)研究思路基本相同，學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后，可以在學(xué)習(xí)“基本初等函數(shù)一”時會感到思路清晰，輕松自如，也會有更多的感悟，提高學(xué)生探究問題的能力。學(xué)習(xí)《函數(shù)與方程》前，先學(xué)習(xí)《初高中銜接》中一元二次方程、十字相乘法因式分解、一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系等內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)一元二次不等式、函數(shù)的零點等內(nèi)容時，有了充分的知識和心理準(zhǔn)備，將水到渠成，事倍功半。

《數(shù)學(xué)大師》已經(jīng)成型，本課程挑選了一些經(jīng)典、有趣的數(shù)學(xué)故事，故事的主角是那些偉大的數(shù)學(xué)家，在兼顧數(shù)學(xué)知識的趣味性和嚴(yán)肅性的前提下，最大限度的大眾化，努力使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。了解本書的全部內(nèi)容所需要的數(shù)學(xué)知識，初中畢業(yè)生就可以了，也無須按各章順序閱讀，可以在高一進(jìn)行，最好穿插在相關(guān)數(shù)學(xué)知識前后進(jìn)行。如學(xué)習(xí)必修一第三章《函數(shù)與方程》中“二分法求方程的近似解”后可以穿插《數(shù)學(xué)大師》中第七章“天才與貧窮”，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從阿貝爾的貧窮與悲慘的一生中體會文明進(jìn)步的艱辛以及其人格魅力，了解近似方程的求解方法，從而對“二分法求方程的近似解”有更深入的理解。學(xué)習(xí)必修五《數(shù)列》一章的“等差數(shù)列”后，可以穿插《數(shù)學(xué)大師》中第十章“數(shù)學(xué)王子”，通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解高斯的輝煌數(shù)學(xué)成就，了解數(shù)列求和，鞏固數(shù)列概念，為繼續(xù)學(xué)習(xí)等比數(shù)列以及數(shù)列的綜合問題相關(guān)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)必修課中的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，自信心是一種成功過后的良性情感，是相信自己成功的心理傾向，是對自身能力的估價，是一個人取得成功的重要心理品質(zhì)，是成功的前提，可謂一箭雙雕。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程實施的深入，數(shù)學(xué)校本課程將取得前所未有的地位，我們教師需進(jìn)一步更新教育觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)新鮮經(jīng)驗，努力在數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)中求實、探索、創(chuàng)新，真正促進(jìn)學(xué)生獲得充分、可持續(xù)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭曉令.高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)與應(yīng)用[J].中學(xué)理科園地，2016，（05）：59+61.

[2]張永玲.談高中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)與實施辦法[J]，教育探索，2004（10）.