如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層互動(dòng)教學(xué)模式

鄭啟敏

【摘 要】分層互動(dòng)的概念由來(lái)已久。利用這種模式可以合理地分組學(xué)生，形成學(xué)生與學(xué)生相互幫助的學(xué)習(xí)方法。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)將有助于學(xué)生在不同的教學(xué)方法下進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)，從而提高高中英語(yǔ)閱讀的整體教學(xué)效果。本文主要分析高中英語(yǔ)閱讀中分層互動(dòng)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 教學(xué) 分層互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.103

分層互動(dòng)的教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有序分組，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不同的學(xué)生有不同的思維方式。作為教師，不能限制學(xué)生的思維，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)，審視自己的缺點(diǎn)，提高自己，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置，享受學(xué)習(xí)，為自己帶來(lái)快樂。分層互動(dòng)教學(xué)模式尊重學(xué)生的差異，使學(xué)生能學(xué)有所得。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層互動(dòng)模式的基礎(chǔ)

分層互動(dòng)教學(xué)模式由來(lái)已久。中國(guó)古代的《論語(yǔ)》中，孔子就以“因材施教”的思想對(duì)待弟子。在《學(xué)記》，“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”的闡述也表明，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同的思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以最大限度地發(fā)揮其潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有些人對(duì)英語(yǔ)單詞有驚人的記憶力，有些人可以靈活地使用語(yǔ)法。所有這些都是不同的，但他們都是特殊的。只要教師善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的個(gè)體差異，并采用不同的教學(xué)方法來(lái)提高他們的興趣和知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都能取得自己的理想成績(jī)。因此，實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)模式可以培養(yǎng)出不同類型、不同風(fēng)格的學(xué)生并充分發(fā)揮自己的作用共同進(jìn)步。

二、分層互動(dòng)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

當(dāng)今的課堂教學(xué)普遍采用的是教師統(tǒng)一教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)疑阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，制約了學(xué)生的思維。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，分層互動(dòng)模式對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異非常重要。針對(duì)當(dāng)前教師在課堂上的傳統(tǒng)教學(xué)，如何在教師的指導(dǎo)和幫助下消除學(xué)生在家庭教育中的學(xué)習(xí)差異和分歧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以得到充分的發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的要求，最大限度讓學(xué)生了解他們所擁有的東西，并學(xué)會(huì)使用它們。我們要解決學(xué)習(xí)上的差異，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)平等的機(jī)會(huì)，讓好、中、差的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行分層互動(dòng)

（一）學(xué)生分層

如果教師想要應(yīng)用分層互動(dòng)來(lái)達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，就必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有透徹的了解。它包括學(xué)生的智力、理解力、思想水平和發(fā)展?jié)摿?。面?duì)不同的綜合素質(zhì)的學(xué)生分可以分為A、B、C三類。這不是把學(xué)生分成三六九等，而是使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加貼切教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，更符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。這也有利于形成學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體實(shí)施方法：A類學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力相對(duì)較弱，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們重新獲得信心。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的人，沒有好成績(jī)或成績(jī)不好，老師應(yīng)教導(dǎo)他們要有抱負(fù)，改掉壞習(xí)慣，積極向B，C類學(xué)生看齊。同時(shí)，教師也應(yīng)該給予他們更多的幫助，幫助他們?nèi)〉米畲蟮倪M(jìn)步和提高；B類學(xué)生的目標(biāo)是希望他們不要滿足現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整自己的思維，在基本的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，積極進(jìn)取，完善自我。教師不僅要鼓勵(lì)他們跟上C類學(xué)生的步伐，還要鼓勵(lì)同學(xué)們共同進(jìn)步；C類學(xué)生需要掌握更好的學(xué)習(xí)方法，拓寬思維，促進(jìn)綜合發(fā)展，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。在他們的學(xué)習(xí)中，他們可以正確地審視自己，有一定的自學(xué)能力，幫助班上的A、B類的學(xué)生，成為他們學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑者。

（二）教學(xué)內(nèi)容和課堂問題要分層

分層教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的能力教育學(xué)生，使每個(gè)級(jí)別的學(xué)生都能在老師的指導(dǎo)下，在同學(xué)的幫助下愉快地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在編寫英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。C類學(xué)生的要求應(yīng)該相對(duì)較高，有必要拓寬和加深問題的難度。這要求教師有明確的教學(xué)理念。B類學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)，理解知識(shí)轉(zhuǎn)移，從語(yǔ)言中思考語(yǔ)法，從語(yǔ)法中思考完整的句子，并且要求A類學(xué)生能夠掌握他們獲得的知識(shí)，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在課堂上提問也應(yīng)該更有針對(duì)性，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需要和學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)識(shí)別問題的對(duì)象，滿足學(xué)生的自信心，讓學(xué)生表達(dá)自己。因此，我們必須根據(jù)不同類型的學(xué)生實(shí)施不同的教育方法，以實(shí)現(xiàn)共同的提高。

（三）課后作業(yè)分層

學(xué)生作業(yè)的分層安排也是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的途徑之一。作業(yè)的分配應(yīng)考慮三類學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力。C類學(xué)生主要培養(yǎng)自主權(quán)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域；B類學(xué)生需要鞏固知識(shí)，消化和理解英語(yǔ)閱讀，教師應(yīng)及時(shí)采取面對(duì)面的批改形式。將存在的問題及時(shí)糾正；而A類學(xué)生需要更多的耐心和幫助，可以了解英語(yǔ)閱讀的一般含義，教師檢查和督促學(xué)生，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，分層互動(dòng)模式對(duì)其至關(guān)重要。教師可以通過日常觀察對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮師生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以從英語(yǔ)單詞開始練習(xí)。練習(xí)越多，你積累的就越多，進(jìn)步越快，老師和學(xué)生更好的幫助他們，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助促進(jìn)學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，有效實(shí)現(xiàn)全員參與和認(rèn)真學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，分層互動(dòng)教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生充分發(fā)展自己，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]杜靜，方凌.“分層互動(dòng)”模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].江西師范大學(xué)，2011.

[2]蘇玉霞.試論分層互動(dòng)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（4）：12-13.

[3]張鵬.高中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)讓英語(yǔ)課堂流淌生命[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：高中英語(yǔ)教學(xué)，2014（5）：48-49.