大學公共英語教學弱化文化差異的策略分析

鈕雅玲

摘要：語言與文化之間有著密切的關(guān)系，隨著中國經(jīng)濟的全球化發(fā)展，社會對人才的需求模式也在不斷轉(zhuǎn)變，公共英語也逐漸受到大家的重視。但是由于文化差異，導(dǎo)致我國公共英語教學始終難以取得有效成績。本文首先分析文化差異性教學概述，同時闡述了大學公共英語教學弱化文化差異的策略，最后總結(jié)了全文。

關(guān)鍵詞：大學；公共英語教學；弱化文化差異；教學策略

在經(jīng)濟全球化的當前，漢語、英語的學習熱潮一直居高不下，社會各界對大學公共英語教學也提出了更高的要求。由于中美文化的差異，使得大學公共英語教學質(zhì)量與教學效率難以提升。學生在學習過程中也會受到文化差異的阻礙，嚴重影響著學生的學習活動。

一、文化差異性教學概述

文化差異性教學是相關(guān)學者提出的一類全新教學方式，主要是在文化產(chǎn)品、文化實踐、文化觀念上，對文化進行全新的定義。文化本身是在人類生活方式的不斷演變上得來，屬于一套共有的生活體系，且體系與相應(yīng)的文化產(chǎn)品有著密切的關(guān)系。

文化差異性教學，主要是在文化產(chǎn)品的層面上，應(yīng)用語言對產(chǎn)品進行描述與操作，能夠促使文化與語言高效融合。在文化觀念層面上，可以識別語言，進行合理解釋以此判斷文化觀念。在大學公共英語教學中，不同的層面需要開展不同文化教學。主要是因為在實際的教學過程中，部分語言文化內(nèi)容需要直接教學，部分語言文化要求學生參與體驗。

文化差異性教學不是單一的輸入式教學，而是一種體驗式教學，在教學過程中，要求學生根據(jù)自身對中美文化差異的體驗與認知，選擇最佳的學習方式，以此實現(xiàn)自身交際能力的提升。教師在大學公共英語課堂教學中，需要結(jié)合中英文化的差異性，合理開展教學，確保教學方式的可行性，全面提升大學公共英語教學質(zhì)量的提升。

二、大學公共英語教學弱化文化差異的策略

在大學公共英語教學中，不能將教學視作簡單的文化講解，需要結(jié)合中美文化的差異性，選擇對應(yīng)的教學方式，全面提升學生的公共英語水平。結(jié)合相關(guān)資料，大學公共英語教學中，降低文化差異性，提升教學質(zhì)量的措施主要如下：

（一）強化文化差異性認識

首先教師在學期初，需要規(guī)劃公共英語教學文化教學內(nèi)容，制定學期計劃，月度計劃，單元計劃等。由于在教學內(nèi)容的安排過程中，無法做到面面俱到，針對教學中的問題需要靈活解決。其次，在應(yīng)用教學方式前，需要依據(jù)教學內(nèi)容，強化對應(yīng)的文化，以此降低文化差異性。最后，通過了解地域文化，能夠強化學生對語言文化的理解，進而更好的開展公共英語學習。例如：在英語中Christmas

Day（圣誕節(jié)）就是新年。美國的Halloween（萬圣節(jié)），就當于中國的spiritfestival（鬼節(jié)）。

（二）轉(zhuǎn)變公共英語教學方式

應(yīng)用靈活多變的教學方式，也是弱化文化差異的有效途徑之一。教師在公共英語教學過程中，可以應(yīng)用角色扮演、表演、辯論、模擬等靈活多變的教學方式，強化文化學習與語言技能之間的融合，進而在學生了解美國文化的基礎(chǔ)上，掌握英語語言技能。由于課堂時間有限，在教學過程中教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者、啟發(fā)者、示范者的角色，實現(xiàn)學生公共英語水平的提升，強化學生的語言交際能力。在學生學習公共英語的過程中，全面提升學生的文化水平，文化能力、自學能力。例如：在大學公共英語中，關(guān)于西方傳統(tǒng)節(jié)日（Western

traditionalfestivals）中的感恩節(jié)-Thanksgiving。教師可以先借助多媒體，播放關(guān)于感恩的圖片，接著要求學生以小組為單位，進行問題闡述。問題包括：（1）感恩節(jié)的起源（Origin

ofThanksgiving），（2）感恩節(jié)需要的食品（FoodofThanksgiving），（3）感恩節(jié)要展開的活動（Activities

of

Thanks西ving），（4）美國的慶祝活動（celebration

in

Americal。

（三）開展針對性教學

隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提升，各個民族均在不斷的前進發(fā)展，不同民族之間的交流需要語言的支持。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生正確看待不同民族在語言、文化上的差異，并積極面對這些差異性。在大學公共英語教學中，學生只有正確看待文化差異性，才能夠更好的學習公共英語。

首先教師需要強化地域文化的傳授力度，先激發(fā)學生學習公共英語的興趣，在提升興趣的同時逐步降低文化差異性。在大學公共英語課堂教學中，還需要不斷的將文化知識引入教學中，借助英語課堂教學文化知識傳授給學生，促使學生能夠依據(jù)其文化背景，選擇最佳的學習方式。

其次，在行為上需要重視學生解決能力、分析能力的培養(yǎng)，進而使得學生能夠借助自身的知識結(jié)構(gòu)降低中美文化的差異性，更好的開展公共英語學習。最后，在文化引入中，教師需要引導(dǎo)學生正確看待外國的文化差異，融入文化交流中。在感受其他國家文化真實性的同時，尋找與本國文化上的差異。學生需要明白，針對外國的文化不應(yīng)該模仿、接受，但同時也不能排斥，需要正視文化差異，在公共英語學習中最大程度降低文化的差異性，更好的開展公共英語學習。

三、結(jié)束語

綜上所述，在大學公共英語教學中，教師需要明白不同語言種類背后文化的差異性，其差異性包括文化內(nèi)容、文化習慣、文化風俗等。為了更好的推動公共英語教學的開展，教師需要引導(dǎo)學生了解美國的文化習俗，并在此基礎(chǔ)上理解其語言表達規(guī)律與表達方式，在追求教學質(zhì)量的同時，還要營造和諧的教學氛圍，最大程度降低學生的學習壓力。參考文獻：

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