新課標下初中歷史教學改革初探

王靜

【摘? ? 要】初中歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展的重要意義。隨著時代的進步和發(fā)展，歷史作為教育教學中的重要學科，必須與時俱進，不斷改革以期達到更高的教學效率。

【關鍵詞】轉變觀? 培養(yǎng)興趣? 自主合作

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.168

初中歷史課程改革要求在充分尊重學生的個體差異、學習標準和發(fā)展目標的前提下進行精心選材，這樣的初中歷史課堂才能帶給學生真正的收獲，從而最終促進學生素質的全面發(fā)展。培養(yǎng)和開發(fā)學生的學習潛能就是要變學生被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生的學習興趣是關鍵。教師要改變過去課堂上以教師為中心的教法，激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，讓學生有足夠的時間思考和自學才是關鍵。

一、轉變教學觀念

一直以來，應試教育的一些弊端對教育教學工作仍有較大的影響。無論是老師、家長、還是學生，都以分數為學習的唯一目標，好像只要得到一個高的分數就是教育的全部意義。這種觀念嚴重的影響到了學生們的學習熱情和學習效率。在推行新課程標準改革的今天，教學應該以促進學生全面發(fā)展為目的，大力開展素質教育。歷史學本身是一門充滿國家情懷、民族情感、人類發(fā)展史的學科，其教育意義在于，使學生掌握相應的適合學生發(fā)展水平的歷史學知識的同時，在情感、思維能力、價值觀、人生觀等各方面都得到發(fā)展。教學指導的思想不應該是以考試為中心，教學評價的機制也不應該只是學生考試所得的成績。要改變這種現狀，作為任課教師，我們首先要轉變傳統的教學觀念，以培養(yǎng)學生們的人生觀、價值觀為教學目標，讓學生們了解民族歷史，樹立民族自豪感為。在這種新的教學理念之下，歷史教學才會發(fā)揮其真正的教育作用，而不是僅僅局限于一門單純的考試科目。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，要想讓初中生喜歡學習歷史，首先要培養(yǎng)他們的學習興趣，讓學生享受學習歷史的過程。歷史老師在課堂教學時，可以借助多媒體教學的方式，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在講《甲午中日戰(zhàn)爭》時，老師先給學生介紹甲午中日戰(zhàn)爭的歷史背景，然后給學生播放關于甲午中日戰(zhàn)爭的視頻，讓學生直觀地感受到戰(zhàn)爭的殘酷，加深他們對歷史知識的了解。歷史老師就像一個說書先生，要采用講故事的方式，向學生娓娓道來事件的背景、高潮以及結果，讓學生在聽的過程中，記住了歷史知識，感受到歷史的魅力。比如，在講《難忘九·一八》時，老師講課就不能用輕松、愉快的語氣，老師要讓學生了解當時抗日戰(zhàn)爭的艱難，明白現在的幸福生活是由無數個英雄用鮮血換來的，要珍惜現在的生活，好好學習，長大后成為對國家有用的人。

三、增加閱讀量和提高學生梳理知識的能力

學習歷史知識，閱讀是必不可少的，無論是閱讀教材還是閱讀課外讀物，這對于歷史課的學習來說都是非常重要的。在課堂上，對于重點的段落，老師可以請學生來朗讀或讓大家一起來朗讀。讀完之后，老師可以設置一些問題，讓學生進行討論，或者是請個別學生作答，這樣不但可以讓學生對歷史課提起興趣，活躍課堂氣氛，也可以讓學生的表達能力和語言組織能力都有所提高。相比傳統的課上等著老師來給答案，聽著老師講課，這樣的閱讀氛圍會更有利于學生對歷史知識的梳理和記憶。所以老師要引導學生對歷史知識進行梳理，把所學習的歷史知識形成一個知識的體系，這樣有利于學生對所學知識更快更牢地掌握。在初中歷史學習內容中很多的年代、事件，還有對歷史的影響、對歷史事件的評價等，這些都需要學生進行閱讀和理解記憶，例如，在學習中國歷史時，老師可以按照這樣的思路進行講課：土地革命時期、抗日戰(zhàn)爭時期和解放戰(zhàn)爭時期，將每一個時期的革命任務、起止時間、標志以及人物事跡進行組合歸納，引導學生將這些歷史知識進行梳理，形成一個知識的體系，這樣無論是老師的教學效率還是學生的記憶效率都會大幅提升。

四、設計有效的課堂提問

一位著名的科學家曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生提出一個問題，其實就是提出了一種新的可能，以新的角度去思考問題、分析問題、解決問題。在這個過程中，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又能夠引發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)其質疑精神?？梢哉f，提問是教學的生命，倘若學生墨守成規(guī)，沒有自己的思考，那么便沒有新的發(fā)現、新的收獲。因此，教師要設計有效的課堂提問，培養(yǎng)學生有創(chuàng)造性的想象力，以提高初中歷史教學的有效性。如在學到“戊戌變法”時，關于變法失敗的原因是重要知識點。如果只是從常規(guī)的角度提問“為什么戊戌變法最終失敗了”，那么學生便會感到索然無味，提不起思考的興趣。倘若這樣提問“如果袁世凱不背叛、出賣維新派的話，那么戊戌變法便不會失敗，你們認同這種說法嗎”，便可以激發(fā)學生思維的波瀾，引導他們積極討論，在討論中形成正確的觀點，實現教學目標。

五、與時俱進要求教師倡導學生自主合作學習

現代社會科學文化各個層面取得優(yōu)異的成績無一不是團隊努力而取得的，團隊成員間優(yōu)勢互補、相互學習、取長補短、相互監(jiān)督，且在多成員間可博采眾長，不斷做出改善，爭取進步，在團隊中，成員需要不斷自主提升才能跟上團隊節(jié)奏。初中歷史在新課程改革下已經不再是簡單地記憶與背誦內容，更需要對知識進行理解與內化。在深刻學習內容的同時，形成歷史思維，進行歷史思考，在自主合作學習中形成終身學習的技能與習慣。如在世界古代史復習環(huán)節(jié)中，《古代的科技與思想》，引導學生將知識用表格的形式整理出來，劃分文字、宗教、科學家、文學戲劇等內容，將學生進行隨機分組。學生在教師的引例指導下進行模仿，加上自主的創(chuàng)新，最后交流分享，學生看到各自的筆跡、設計的表格樣式、經提煉的精簡的內容，精彩的成品，會不由得對優(yōu)秀的作品贊嘆與欣賞，同時在親身實踐和相互交流中提升對歷史知識的感悟。

隨著新課程改革不斷地深化，素質教育越來越受到重視，而且教育目標不斷地變化。在初中歷史教學課堂上，要提高學生的歷史綜合素質，就需要歷史教育具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，在教學中能夠激發(fā)學生的興趣，從而獲得良好的教學效果，學生的學習質量和學習效率也會有所提高。

參考文獻

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