淺析初中語文主題閱讀教學模式

汪珊

【摘? ? 要】初中語文主題閱讀教學模式，力求探索提升初中學生語文素養(yǎng)的新途徑。初中語文主題閱讀教學模式注重強化深層閱讀，從而提高學生的文學品位，提升學生的人文素養(yǎng)。教師可從名著導讀的探究性閱讀、試卷閱讀與平時閱讀相結(jié)合，學生閱讀交流，歸類閱讀等方面進行嘗試，并處理好課內(nèi)與課外、精讀與略讀、教師與學生的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 主題閱讀? 教學模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.135

初中語文主題閱讀教學模式，是力求探索提升初中學生語文素養(yǎng)的新途徑。主題閱讀教學模式倡導大閱讀觀，以主題閱讀為線索整合課內(nèi)外教學資源，將初中語文課內(nèi)教學與課外閱讀相整合，以提升語文素養(yǎng)、審美品位、核心價值理念為目的，以興趣、分享和方法做引領(lǐng)，遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的閱讀狀態(tài)，倡導經(jīng)典閱讀、深度閱讀、紙質(zhì)閱讀，正確引導時尚閱讀、淺閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀，深層理解和多元解讀文本，提高學生的鑒賞評價水平，建構(gòu)學生的語文知識體系和審美體系，涵養(yǎng)人格，提高生命質(zhì)量，溫暖詩意人生，為學生的人生發(fā)展奠基。

一、何為主題閱讀

主題閱讀是指在規(guī)定的時間內(nèi)，圍繞一個主題，選擇不同作家、不同時期的文章進行閱讀材料建構(gòu)，圍繞建構(gòu)的閱讀材料進行教與學的活動。它可以使教師在實際的教學活動中，借助同一主題的閱讀材料，幫助學生拓展課本中有限的學習資源，拓寬學生的閱讀面，開闊學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀理解能力，最終提升學生的語文素養(yǎng)。我校在開展語文主題閱讀教學前期，就已購置了一整套《語文主題閱讀》，這套叢書以蘇教版每單元的主題來建構(gòu)，一個單元一個主題，一個主題一本書。除九年級下冊是五個單元外，其余每個年級上下兩冊共12個單元，這樣，每個年級就有12本《語文主題閱讀》，如此下來，三個年級就擁有了35本《語文主題閱讀》叢書。此外，我校還配置了《中學生閱讀》《小讀者》《實用文摘》《讀者》等課外讀物，作為《語文主題閱讀》的補充，這樣就極大的豐富了閱讀材料，使學生在既定的閱讀范圍之外，又有了自己的興趣選擇自主權(quán)。在閱讀主題與閱讀材料選定后，設(shè)置問題就成了語文主題閱讀極為重要的組成部分。在語文主題閱讀的課堂教學實施中，教師應(yīng)當承擔好引導者的角色，通過系統(tǒng)性問題的設(shè)置，通過問題之間的關(guān)聯(lián)性，使主題閱讀材料有機結(jié)合，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極有效地參與到語文主題閱讀中來，最終通過語文主題閱讀，能夠就某一文章、某一主題表達自己的看法，形成自己獨立的觀點。

二、主題閱讀教學的策略

（一）利用閱讀課對初中新課標要求必讀的名著導讀進行探究性的閱讀

利用初中必讀名著，要求每個學生自主選讀數(shù)目，小組規(guī)范讀書的時間步驟等，結(jié)合中考對每一部名著設(shè)計出五到十個探究小問題，讓每個小組選擇一個研究問題，利用閱讀課和課余時間進行自主閱讀和探究，并根據(jù)名著篇幅的長短，規(guī)定閱讀探究時間，學生根據(jù)自己小組的探究問題合理安排時間，規(guī)劃研究過程，形成研究性小文章?？偨Y(jié)時各小組進行匯報交流，評出各種特色研究成果，以激勵學生的閱讀研究興趣。

（二）把中考試卷上的閱讀問題與平時的閱讀課有機地結(jié)合起來

從歷屆中考閱讀調(diào)研報告分析得出，學生并不缺少閱讀的技巧，閱讀成績之所以不能有質(zhì)的飛躍，關(guān)鍵是學生讀不懂文本，另一種原因就是學生的思想高度深度不夠，這個思想高度深度不是能訓練出來的，它要靠學生的平時積淀。我們以提高學生的思想高度、深度為目標，讓學生注重積累思想，閱讀教學注重學生與文本、與作者、與教師心靈的交流、思想的碰撞，從而形成新的思想。

（三）利用閱讀課精選一段散文或小說文本，讓學生閱讀交流

利用現(xiàn)代詩歌散文教材的文本和精選歷屆中考經(jīng)典文本對學生進行專題訓練，使閱讀課與課堂教學有機地結(jié)合。利用閱讀課精選一段散文或小說文本，讓學生閱讀交流，教師可以出交流題目，有能力的學生也可以自己命題進行交流，教師在交流中引導學生進行個性解讀，最后利用十分鐘時間讓學生寫出自己的讀后心得，可長可短，只要有自己的思想即可。這樣既可以訓練學生的思想深度，又對寫作規(guī)范字跡起到一定的作用。

（四）整合課內(nèi)外的教學資源，歸類閱讀

把課內(nèi)外有關(guān)文章放在一起進行集中系統(tǒng)的學習，以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)，讓學生掌握必要的閱讀知識，然后由課內(nèi)遷移到課外，充分利用校內(nèi)外閱讀資源擴大學生的閱讀量，同時結(jié)合中考進行針對性的閱讀語段閱讀訓練，以提高學生思考的能力。

（五）處理好幾組關(guān)系

1.課內(nèi)與課外的關(guān)系。在教材處理上，“學完”未必是“教完”。應(yīng)重在多讀多感受，觸類旁通。例如，課內(nèi)外有現(xiàn)代詩歌和寫人記事的散文，還有寫景狀物的散文。后者是對前者詩文部分的進一步拓展和提高，意在引導學生集中地閱讀和欣賞更多詩文作品，所以培養(yǎng)目標應(yīng)該側(cè)重文學素養(yǎng)，學習方法確定為感悟、探究，主要為學生的“讀”和“想”提示方法和技巧，為“寫”提供實踐的機會。教師應(yīng)有意識地隨時聯(lián)系課內(nèi)外所學內(nèi)容，注意方法的遷移。例如寫人記事的散文在把握上可以讓學生從理線索、抓細節(jié)、析形象、品情味、學語言、悟精神這幾方面去把握。2.教師與學生的關(guān)系。閱讀教學是學生、教師與教科書編者、文本之間的多重對話，是思想的碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，鼓勵學生敢于發(fā)表自己對作品的看法，必要時予以引導和點撥，但不能代替學生思考，給學生充分表達自己閱讀體驗的機會，即教師是教學活動的組織者和引導者，多發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。

初中語文主題閱讀教學模式力求為大語文觀找到一種可操作的方式。本模式以學為中心，建立主題閱讀學習操作體系，旨在尋求培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及與其對應(yīng)的教學方式，把以學生為本，為學生的終身發(fā)展奠基這種現(xiàn)代的教學理念轉(zhuǎn)化為具體的教學行為。

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