高中語文教學(xué)探微

林玲

【摘? ? 要】社會(huì)是不斷進(jìn)步的，而社會(huì)不斷進(jìn)步的動(dòng)力則是“教育”，這是人們生活水平不斷提高的必然體現(xiàn)。正是如此，人們的思想觀念也迎來了迅速的變化，對(duì)教育的重視程度也越來越高。接下來，我們就對(duì)高中語文教學(xué)進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的教學(xué)引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 教學(xué)探微? 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.090

“素質(zhì)教育”已是一個(gè)耳熟能詳?shù)脑~語，但是現(xiàn)在教育的主旋律依舊是“考試”，甚至有部分教師還在用“考試”來取代教學(xué)，用“題?！眮韺W(xué)生淹沒，并以“考試”來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行單一評(píng)價(jià)，這使得教育開始落后于時(shí)代。目前，高中語文教學(xué)亦未能免俗，故我們需要對(duì)高中語文教學(xué)進(jìn)行探索及討論，盡最大努力去找尋改善高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施，引導(dǎo)學(xué)生得以更好地成長和發(fā)展。

一、高中語文教學(xué)要“以情激趣”

高中階段教學(xué)的關(guān)鍵在于“對(duì)學(xué)生的心智進(jìn)行啟迪”，而高中語文教學(xué)則是學(xué)生心智啟迪過程中的“催化劑”。若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更為積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，那么整個(gè)高中語文教學(xué)將向著利好的方向發(fā)展。具體而言，高中語文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入、仔細(xì)地分析，以學(xué)生身心及認(rèn)知特點(diǎn)來對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體把握，用生動(dòng)有趣的語言，輔以豐富多樣的教學(xué)素材，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，通過疑問的巧妙設(shè)置和學(xué)生思維的合理引導(dǎo)，在學(xué)生的心中激起一絲漣漪，讓情感能夠融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，誘使學(xué)生心中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，此時(shí)學(xué)生才能帶著“問題”去對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多層次、多方位、多視角的深入分析。

如此，高中語文教師便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生通過閱讀教材來獲得感悟，令學(xué)生在感悟中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更好地理解，令學(xué)生在理解的過程中不斷去對(duì)教材內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考。例如，高中語文教師在將一篇課文呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，要讓學(xué)生通過初讀、細(xì)讀、精讀來對(duì)課文進(jìn)行“由淺入深”的理解，令學(xué)生能夠從課文的“淺表”逐漸深入到“內(nèi)里”，使學(xué)生能夠透過課文中的文字看懂其中的深刻內(nèi)涵。這樣，學(xué)生才會(huì)將學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，才會(huì)在苦學(xué)中找到獲取知識(shí)的樂趣，才會(huì)由“被動(dòng)”接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”索求知識(shí)。

二、高中語文教學(xué)要“化靜為動(dòng)”

高中階段的教學(xué)是多層次的，先由教師將教材中的知識(shí)展示給學(xué)生，再讓教師引導(dǎo)或教會(huì)學(xué)生去對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探索和感悟，最后學(xué)生才會(huì)在體驗(yàn)中激發(fā)出自己的潛能，此時(shí)學(xué)生才會(huì)更為高效地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，高中語文教師要將“以生為本”的教學(xué)理念予以落實(shí)，盡最大努力為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)開放、自由、舒適的課堂，引導(dǎo)學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，以朗讀、復(fù)述、背誦等形式來使教材資源得以最大化利用，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，令學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的成功轉(zhuǎn)變，使教材知識(shí)能夠被發(fā)掘出更多深層次的內(nèi)涵，為教材中“靜態(tài)”知識(shí)的“動(dòng)態(tài)”輸出奠定基礎(chǔ)。

三、高中語文教學(xué)要“師生互動(dòng)”

真正成功的教育是學(xué)生和教師的良性互動(dòng)，即教學(xué)的本質(zhì)是“師生之間的交流、溝通、合作、對(duì)話”。高中語文教師要在把握好教材的前提下，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有序引導(dǎo)。例如，高中語文教師能夠面帶微笑地走進(jìn)教室，那么必定會(huì)將快樂的情緒傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到課堂是寬松、和諧、融洽地，令學(xué)生能夠更為無拘無束地融入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，使學(xué)生能夠在愉快的交互中去獲取知識(shí)。

而真正成功的師生良性互動(dòng)，是教師在課堂上用一句含義深刻的話語，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深思，逐漸引導(dǎo)學(xué)生開始獨(dú)立自主地去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。正是如此，高中語文教師必須要清楚地知道“如何與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)”，在學(xué)生反復(fù)閱讀、討論交流、激烈爭(zhēng)辯還無法解決問題之時(shí)，教師就要在教學(xué)中表現(xiàn)得積極起來，或用輕描淡寫的一句對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥;或用不經(jīng)意間的一個(gè)動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒;或用旁敲側(cè)擊的巧妙方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生獲得思想的升華，給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供源源不絕的動(dòng)力。

四、高中語文教學(xué)要“重視練習(xí)”

教學(xué)質(zhì)量的高低與否，主要看教師如何合理地安排課堂練習(xí)。若教師能夠把握好練習(xí)的度，那么就能讓學(xué)生將所學(xué)的自身予以有效鞏固，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行拓展。具體而言，高中語文教師在完成某一階段或部分的教學(xué)之后，要圍繞教材內(nèi)容中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)完成度檢測(cè)，即用靈活多變的題型輔以多樣化的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

五、高中語文教學(xué)要“活躍氣氛”

在教學(xué)進(jìn)行的過程中，總會(huì)有一些學(xué)生表現(xiàn)得不那么積極，甚至是有些死氣沉沉，同時(shí)也不乏一些能夠積極參與到教學(xué)之中的學(xué)生。具體而言，高中語文教師要學(xué)會(huì)辯證地看待學(xué)生，要對(duì)課堂教學(xué)中的“積極分子”投以贊許的目光，盡可能讓他們參與到課堂氣氛的活躍中來，將另外一部分表現(xiàn)不積極或死氣沉沉的學(xué)習(xí)帶動(dòng)起來，更好的利用學(xué)生興趣點(diǎn)來進(jìn)行課堂教學(xué)切入，促使課堂教學(xué)的手段能夠變得更為靈活多樣。例如，高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以先不直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文講解，而是借由課文來進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)展，將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生先去分析貼近現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)案例，轉(zhuǎn)而再逐漸引入到課文的學(xué)習(xí)之中，這樣學(xué)生將會(huì)在融洽的課堂教學(xué)氛圍中表現(xiàn)得更為活躍。

六、高中語文教學(xué)要“進(jìn)行回歸”

教學(xué)活動(dòng)開展的主要場(chǎng)所是課堂，課堂的主體是學(xué)生，教師的職責(zé)是進(jìn)行回歸。具體而言，高中語文教師要將有限的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行高效地利用，讓教學(xué)開始逐漸向?qū)W生回歸，令學(xué)生能夠更好地把握所學(xué)的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行更為深入的理解，使學(xué)生能夠在不斷的感悟中獲得自身能力的有效提升。例如，高中語文教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，除了要讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)的文言文知識(shí)之外，還要讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，在獲取知識(shí)的同時(shí)觸碰到文章的思想內(nèi)核，這樣學(xué)生才會(huì)獲得更為持續(xù)穩(wěn)定的提高。

總而言之，學(xué)必有所思，思必存所疑。在高中語文教學(xué)中，教師要把握好教學(xué)的關(guān)鍵核心，以培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力為基礎(chǔ)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。也就是說，高中語文教師應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，根據(jù)教學(xué)環(huán)境變化、學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱、知識(shí)難易程度等反面出發(fā)，從不同角度去進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)和問題情境的構(gòu)建，讓學(xué)生和教材得以在生活的催化下更好地融合，最終學(xué)生才能在課堂教學(xué)中“馳騁”。