小學語文教學中閱讀有效性探討

馬小燕 周華

【摘? ? 要】在新課程改革不斷深入的背景下，對小學教育階段的語文教學提出了更高的要求。閱讀是語文教學中的重要板塊，教師主要通過文本，在課堂語文教學中向學生傳授閱讀知識和技巧，旨在提高小學生的語文學習能力和閱讀能力。本文就小學語文教學中的閱讀有效性進行探討，分析閱讀教學中存在的問題，并提出相應的優(yōu)化策略，引導學生探究性學習。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 有效性? 探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.020

閱讀是提高小學生學習能力的重要手段，具體是通過對文本的研讀和思考，進行語文知識的積累、消化和吸收。在小學語文教學中開展閱讀教學，能夠有效提高學生書面和實際交流的表達能力，讓其在閱讀中開闊視野，進而促進其全面發(fā)展[1]。但就目前來看，我國小學閱讀教學仍存在一些問題，無法充分發(fā)揮閱讀教學的有效性。對此，教師應積極探索科學有效的教學方式，確立正確的教學目標，提高教學水平和教學效率。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏對學生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是學生閱讀學習的動力，其對新鮮事物有濃厚的興趣，對其進行閱讀興趣的培養(yǎng)，有利于調動小學生的學習積極性。但部分教師并沒有認識到這一點，不去理會低年級和高年級的不同心理特點，無論對低年級學生還是高年級學生，均只是進行系統(tǒng)的講授，要求學生死記硬背，而大多數學生也只是按照教師的具體要求來完成學習任務，沒有建立起對閱讀學習的興趣，缺乏主動性，經常出現注意力不集中的現象，進而難以達到理想的教學效果，影響教學效率。

（二）教學方法單一，缺乏創(chuàng)新

科學有效的教學方法是提高教學效率的重要手段，同時其實施是否合理將直接影響到教學效果。目前，仍有部分教師沒有進行教學觀念的更新，仍采用傳統(tǒng)教師系統(tǒng)灌輸、學生被動接受的教學方法，只是要求學生做大量的練習題來掌握閱讀技巧。在這過程中，小學生易出現疲勞感，甚至會對做題產生厭惡，逐漸喪失了對閱讀的學習興趣，導致做題正確率不高，沒有正確的掌握學習方法的使用，進而影響教學效果。教學方法的創(chuàng)新和多元化是解決這一問題的有效方法，需要教師認真探索和研究。

（三）教學內容與教學目標不符

小學階段是學生剛剛進入系統(tǒng)學習環(huán)境的基礎時期，該階段的學習效果為以后的語文學習奠定良好的基礎，因此必須選擇合適的教學內容，確保教學目標的實現。但在實際教學中，仍有部分教師向學生提供大量的課外閱讀內容，沒有平衡教材內容與課外閱讀內容的比重，而新課改要求下的閱讀教學是在積累、消化和吸收課本知識的基礎上，進行課外知識的拓展，符合小學生年齡特點和認知特點[2]。同時，由于小學生的邏輯思維能力較差，教師若是安排過多的教學內容，會導致小學生難以理解和掌握，進而影響教學效果。

二、加強小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣

小學生由于年齡的特點，其無論是認知能力、邏輯思維能力都較差。而興趣是調動其學習積極性的重要手段，因此要從激發(fā)其學習興趣入手，創(chuàng)設科學合理的教學情境，讓其在良好的學習氛圍中熟悉并掌握學習內容，從而達到理想的教學效果，例如在講解人教版三年級語文教材中的《金色的草地》時，可要求學生先通讀全篇課文，進行課文內容的初步理解，其中“在草地上玩游戲”等內容較為貼合學生的生活，且具有一定的趣味性，吸引了學生的注意力，接著向學生拋出問題“你們平常看到的草地都是什么顏色的呀？”、“你們覺得有金色的草地嗎”，這時學生就會聯系生活實際，開動腦筋進行思考，接著讓學生根據自己的理解進行不同角色的表演，加強對學習內容的記憶和理解，提升教學的有效性。

（二）創(chuàng)新教學方法，引導學生探究性學習

如今，信息技術不斷發(fā)展，其已經廣泛應用到各領域當中。教師可采用多媒體技術，實現對其的合理應用。通過應用多媒體展開教學，能夠對學生進行感官上的刺激，直觀形象的向學生展示文章內容，實現看、讀、思的高度結合[3]。例如在講解人教版一年級語文教材中的《荷葉圓圓》時，教師利用多媒體向學生展示荷葉的圖片，讓學生直觀的看到荷葉的形狀、顏色等，接著引導學生深入理解并掌握課文的寫作手法、生字、詞語和思想感情，同時學生在新鮮事物的吸引下，增強了學習主動性，有效地提高了教學效率。

（三）調整教學內容，便于學生理解記憶

教師開展閱讀教學不僅僅要求學生掌握相應的閱讀技巧，更重要的是教學內容的理解，只有在此基礎上展開教學，才能實現學生學習能力的提高。因此教師在實際教學過程中，應引導學生找到課文中的重點詞語與句子，再進行這些重點詞語與句子的思考與討論，讓學生在理解的基礎上，做到拓展與應用[4]。例如在講解人教版一年級語文教材中的《柳樹醒了》時，抓住“醒”這個字，讓學生展開談論，認識到作者運用了擬人的手法，賦予柳樹人的思想，進而理解作者的思想感情。

三、結束語

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，教師在教學過程中必須正視其中存在的問題，設立正確的教學目標，積極創(chuàng)新教學方法，教授符合小學生年齡特點和認知特點的內容，在提升小學生學習能力的同時提高閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創(chuàng)新導報，2013，13（3）：183-183.

[2]付小輝.小學語文閱讀教學有效性研究[J].中國校外教育，2015（29）：2-2.

[3]裴璇.小學語文閱讀教學有效性研究[J].經貿實踐，2015（10）.

[4]陳錦華.小學語文閱讀教學有效性研究[J].課外語文，2015（6）：105-105.