如何提高高中英語教學有效性

李娜

【摘 要】提高課堂教學有效性作為當代教育改革的重要環(huán)節(jié)，影響著學生素質的提升和未來教育方法的轉變。所以，在這篇文章中，我將以高中英語教學為例，來分析如何提高高中英語教學的有效性。

【關鍵詞】高中英語 有效性 教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.093

如今英語學習已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)的學習任務，而高中英語作為一個重要的銜接階段，更肩負著英語學習從被動灌輸轉變?yōu)橹鲃咏邮苓^程的任務。從教學有效性的核心“以人為本，因材施教”來看，這就要求每一位教師能夠充分挖掘學生的潛力，做到教學目標明確化，教學方法合理化，使得學生的個人發(fā)展成為推動我國素質教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，本文在吸收了眾多資深英語教師教學經(jīng)驗之后提出了關于如何提高高中英語教學有效性的幾點方法。

一、了解學生層次，明確教學目標

首先，教師在制定一門課程前，需對學生的學習能力進行評估，信息來源可以參考從前的學習成果，教師與教師之間交流或者教師直接與學生溝通。通過這些方式，教師才能與學生建立基礎關系，從而掌握學生的性格、興趣、想法、學習層次等等。這樣之后教師才可以在課堂容量和內(nèi)容選擇上有的放矢。這些有針對性的調(diào)查也是對教師工作思路、課程管理的強化。其次，在確定教學內(nèi)容后，教師要根據(jù)課程難點重點備課。高中英語教學普遍存在的難題是如何擺脫“啞巴英語”，如何讓學生敢說并且會說成為課堂教學難點。所以，教師需要圍繞四點要求展開，層次教學，抓“讀寫”為基礎，“聽說”為進階，將專業(yè)的英語教學寓于有趣的課堂活動中，在基礎之上增加“說”與“聽”的課堂活動和作業(yè)，將學生學習興趣擺在教學目標的第一位。種種要求體現(xiàn)在教師備課上就是課堂方式的多樣化，比如更為自主的“翻轉課堂”模式都可以嘗試，綜合不同課堂模式的優(yōu)勢，建立屬于教師自己的教學風格。同時教師要從課本實際出發(fā)，開拓學生思維，啟發(fā)學生思路，激發(fā)學生學習興趣，這是對學生學習能力的考驗，更是對教師掌握課堂能力的考驗。

二、提高課堂水平，引導學生參與

真正的課堂不是老師或者學生的課堂，而是兩者的結合。但是英語的學習又區(qū)別于許多其他科目，它對學生而言有著相對不熟悉的語言環(huán)境，同時作為一門語言課程，它又有著重難點不突出，學習范圍不集中的特點。這些都容易導致英語課堂不活躍，學生思路無法打開的局面。所以如何讓學生在英語學習中感受輕松有趣的氛圍，如何在大范圍內(nèi)抓住課程核心從而激發(fā)學生學習興趣是提高英語教學有效性的關鍵。

（一）善于使用已有的教學條件

高中英語的教學要從廣度和深度出發(fā)。廣度而言，高中英語課文內(nèi)容其實是為開闊學生眼界，了解中西方文化差異的角度而設計的。學生需要了解的是一個相對表淺的知識，因此在部分學校配備有多媒體的條件下，教師可以利用多媒體將課件數(shù)據(jù)化，將課文影像化，利用音視頻、圖片資料等帶領學生跳出文字限制，擴大了解領域。從深度而言，英語又具有語言的嚴謹性，所以教師在教學途中輔以外部工具例如影視作品等結合不同語境，詮釋不同語義來教學，這樣既增加了課堂的趣味性，又加深了學生對課文的理解，從而使得教師教學負擔減輕，課堂層次性突出，教學目的得到強化。

（二）新型課堂模式的嘗試

傳統(tǒng)教學方式在一定程度上禁錮了學生和教師的思維，所以教師有時可以交出課堂主權，來一次“翻轉課堂”的改變。包括由學生講解課文，分析作業(yè)錯誤點，例如將單詞講解的工作交給學生，讓學生從自己的角度分享單詞記憶方法，課前查閱資料介紹單詞的構造衍生等。這一環(huán)節(jié)將學生置于更加主動的位置，通過自己的嘗試發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。而在長期的教學工作中，許多教師則陷入了教學方法模式化和思維定式中，這樣的角色轉變對于教師來說也是一次思想的啟發(fā)和思維的碰撞，可以深入了解學生的想法，從而調(diào)整教學方法。完成講解的學生獲得了成就感，就會將這份熱情持續(xù)下去，聽的學生學到了不同的學習方法，提高了學習水平，教師與學生在同一課程中獲得了不同成長。

（三）拒絕英語課程中的中文教學

調(diào)查顯示，許多教師在教學中無法擺脫中文影響導致英語課程呈現(xiàn)中文化趨勢，其實這是對學生的一個誤導。長期的中文教學環(huán)境會在學生的潛意識里造成不好的影響，諸如忽視“聽”、“說”等能力，學生無法感受英語的語言魅力，自然也不會產(chǎn)生學習的欲望。因此英語教學中，教師所要堅持的應當是八分英文兩分中文的教學方式，“以英譯英”，真正做到提高課堂水平，引發(fā)學生學習意向，建立一個完整的英語環(huán)境。

三、緊抓課后教育，填補教學空白

課堂的教學是將學生放在了相對被動的位置，而課后的鞏固和學生的主動學習才是檢驗教學有效性的重要標準。而短短的一堂課中，學生真正能掌握的知識也并不多，因此，課堂之外教師對于學生的學習情況依舊不能松懈。

（一）布置豐富作業(yè)形式，鞏固學習

英語的作業(yè)任務不同于其他課程作業(yè)，它應當是豐富多樣的，生動有趣的。在鞏固詞匯語法這些作業(yè)之外，高中英語還應當增加聽、說方面的作業(yè)。例如必修一第一單元課文《friendship》的展開，在英語課堂中，學生必須完成的作業(yè)是對詞匯、課文的熟悉，那么除此之外學生的作業(yè)里還可以有錄一段送給自己朋友的英語音頻的作業(yè)，還可以有小組情景劇演繹課本內(nèi)容的作業(yè)。這些是與實際緊密相關的作業(yè)，也是包括了英語學習四項基本任務的作業(yè)。學生樂于完成這些任務，那么英語教學的目的也就達到了。

（二）及時回訪，答疑解惑

在同一教學水平之下，不同層次學生在課后學習中往往會表現(xiàn)出不同的結果。從“因材施教”的觀點來看，教師需要做的是及時從作業(yè)反饋中了解學生學習狀況，對于學習狀態(tài)不理想的學生，教師應當及時與之交流溝通，發(fā)現(xiàn)問題所在，找出解決方法，可以同班級內(nèi)優(yōu)秀的學生建立答疑小組，一對一幫扶，還可以確定具體的教師答疑時間，避免無人答疑的狀況。一章結束之時，及時開展測試，做到最后的查漏補缺。

綜上所述，教師的教學任務是在隨著時代要求和教育環(huán)境變化而不斷變化的，英語作為影響最廣泛的學科，更是考驗著教師的教學水平。提高高中英語教學的有效性，不僅是對教師的教學考驗，還是對學生的學習考察。如何提高教學有效性，如何將學生學習興趣與教師教學水平相結合，在最短的時間內(nèi)取得最大的進步，這是我們每一個教師在職業(yè)生涯中都需要不斷思考的問題。