初中語文教學的合作學習策略

李洪生

【摘 要】隨著學生年齡的增長，他們學習的內容越來越多，學生平常的空余時間越來越少，使得學生平常的交流也越來越少，甚至會有一些學生因為學習而丟掉了不少友誼，雖然學習非常重要，但是對學生而言友誼也比較重要，正因為如此，在語文課堂上，要開展合作學習，以此來加深學生之間的感情。

【關鍵詞】初中語文 合作學習 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.089

雖然初中學生學習的內容不算很多，但是該階段學生要面臨中考，中考是學生面臨的第一次大型考試，所以很多學生在初中就非常努力的學習知識，希望自己能夠成功度過中考這一難關，正因為如此，初中相當于學生的一個過渡階段，學生逐漸認識到學習的重要性，進而開始更加努力的學習，同學之間的友誼也在逐漸變淡，而開展合作學習可以有效地增強學生之間的關系，同時也可以讓學生更好的學習語文知識，畢竟每個人都對語文有自己獨特的想法，把這些想法有效地結合起來可以獲得更加完整的答案。因此，合作學習對于初中語文這門課以及初中學生而言都有著非常重要的作用，所以在初中語文課堂上，老師要盡快的開展合作學習。

一、初中語文課堂上開展合作學習的重要性

在新課程改革之前，老師一直在采取傳統(tǒng)的教學方式，在那個階段，老師覺得傳統(tǒng)的教學方式是自己可以實施的唯一方式，所以他們覺得傳統(tǒng)的教學方式非常重要，而且還有很多老師利用該教學方式教授出很多人才。正是因為如此，即便現在新課程改革的內容已經得到了實施，老師也已經知道了這些新課改的內容，但是他們并沒有真正的把它應用到自己的教學中，即便有些老師開始實施這些教學方法，但是總是會受到傳統(tǒng)教學方式的影響，所以也并沒有真正的發(fā)揮新課改的作用。

不僅如此，有很多老師覺得自己既然可以利用傳統(tǒng)的教學方式教授出這么多人才，那自己就不必更換教學方式，這是因為之前那個階段適合使用傳統(tǒng)的教學方式，現在時代在不斷的進步，學生的思想也在進步，傳統(tǒng)的教學方法已經不適合現階段的學生，因此，老師要及時更換自己的教學方式，在初中語文課堂上開展新課程改革的教學方式。在傳統(tǒng)的教學方式中，學生的地位很低，課堂上主要是以老師為主，所以在課堂上，學生并不會有自己獨特的權利，使得他們沒有能夠自主選擇的能力，但是現在這個社會要求學生具備該能力，而在新課程改革后，老師和學生的地位發(fā)生了改變，學生擁有了課堂的主體地位，可以發(fā)揮自己的選擇權，而且通過小組合作學習的模式可以讓學生能夠更好的履行自己的權利，在語文課堂上，學生可以通過小組討論的方式獲得相應的語文知識，同時也可以通過小組討論的形式確定學習方式，這樣可以充分體現學生的選擇權。不僅如此，小組合作學習可以讓學生擁有更多發(fā)言的機會，可以把自己的想法完完全全的表達出來，也可以充分展示自己的才華，讓學生能夠更加自信，同時也可以讓學生更加喜歡上語文課、學習語文知識。

二、初中語文課堂上開展合作學習的策略

（一）營造學習氛圍

一個良好的學習氛圍是學生學習的基礎，所以在初中語文課堂上開展合作學習的時候，老師首先要營造良好的學習氛圍，讓學生能夠在此氛圍中安安穩(wěn)穩(wěn)的進行小組合作，從而有效地提升語文課堂的質量。老師在講解語文知識之前，可以先讓學生根據下節(jié)課要講的內容進行預習，而且預習是要讓他們在小組合作完成，同時老師也要告訴學生預習的目標，讓他們能夠根據這一目標進行預習。不僅如此，老師也可以讓學生自己設置一個講課方法，讓他們小組分工完成這一任務，在上課的時候，老師可以選擇一個小組讓他們去講臺上講解一下這節(jié)課的內容，這樣不僅可以營造良好的小組學習氛圍，還可以讓學生能夠更加充分的表現自己，發(fā)揮自己應有的權利。當學生在講臺上講解語文知識的時候，老師要仔細聽他們的講解，畢竟學生也只是對這些知識進行了預習，并沒有充分的了解它們，所以總會有一些錯誤的內容，在學生講錯之后，老師不要直接點出來，要讓學生能夠講解完語文知識，在學生講完之后，老師要以一種比較平和的態(tài)度指點出他們的錯誤，不過老師還是要以鼓勵為主，讓學生能夠繼續(xù)努力，這樣不僅可以讓學生更加積極的進行小組學習，而且還可以為學生營造一種良好的學習氛圍。

（二）把握合作學習的時機

很多老師覺得只要給學生機會便可以進行小組合作，因為他們覺得小組合作學習是一位隨意的過程，不管在什么時候加入合作學習的過程都可以，其實真實情況并非如此，雖然一節(jié)課的時間比較短，但是這些時間并不都是合適學生進行合作學習的，所以老師在讓學生進行合作學習的時候，要把握好時機，在合適的時候讓學生進行小組學習，這樣可以充分發(fā)揮小組學習的作用。不僅如此，雖然老師與學生的地位發(fā)生了轉變，但是這并不代表老師沒有權利，老師仍然有掌控學生學習進度的權利，所以老師在備課的時候，就要設置好語文課堂的進度，找準進行合作學習的時機，這樣老師可以在課堂上有條不紊地進行講課，而且這樣也可以避免出現一些失誤。

除此之外，合作學習不單單會出現在課堂上，雖然語文主要是以課本知識為主，但是學生可以從很多地方上學習語文，而且語文課也有一些需要實踐的內容，因此，合作學習可以體現在平常的課外實踐上，老師要定期的讓學生進行課外實踐，讓他們能夠一個小組共同完成這一任務，同時在課外實踐的時候，老師要讓他們把握好合作的時間，畢竟這一過程并不是都需要進行合作學習。正是因為這樣，老師在每次讓學生進行合作學習之前，都要把握好時機，確保學生是在合適的時機進行合作學習，這樣可以更加充分地發(fā)揮合作學習的作用。除此之外，老師要結合學生的學習狀況把握時機，因為有些語文知識比較難以理解，如果在學生還沒有真正理解的時候就讓他們進行小組合作學習，這樣根本不會討論出太多有用的內容，而且會非常浪費學生的時間，畢竟他們都沒有理解這些內容，所以會一直探討，希望自己能夠通過這些探討獲得一些有用的內容。因此，老師要認識到找準時機的重要性，從而在課堂上準確的找到小組合作學習的時機，進而發(fā)揮合作學習的作用。

三、結束語

總而言之，老師要重視學生合作學習的過程，讓學生能夠將合作學習當作自己平常學習的一種方法，而且老師也要將教學方法多樣化，讓學生能夠在多種教學方法中找到真正適合自己的，以此來更好的實施合作學習這一策略。