強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)，提升學(xué)生思維力

石艷梅

摘 要：就初中地理課而言，要想提升學(xué)生的思維力，就必須切實(shí)改變課堂教學(xué)“輕過(guò)程”這一問(wèn)題。為此，課堂教學(xué)需要我們強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂過(guò)程的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生才能真正提升自己的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；思維過(guò)程；展示途徑

時(shí)下，教育教學(xué)改革，讓廣大教師的各方面能力都得到了大大的提升。但是，我們也要看到我們還有很多方面做得很不夠。比如，重知識(shí)而輕體驗(yàn)的現(xiàn)象還很普遍?？梢哉f(shuō)，這是擺在我們面前的一道必須解決的難題。為此，在我們當(dāng)前的初中地理教學(xué)過(guò)程中，努力讓學(xué)生的思維得到充分的展示，就顯得非常迫切。

一、提供背景材料，形成概念

對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科而言，教材中所涉及的很多地理概念的產(chǎn)生，是有一定的規(guī)律可循的。這就是在生活實(shí)踐中，人們對(duì)于生活當(dāng)中所接觸到的一些感性材料，都會(huì)進(jìn)行一定的處理。在這一處理過(guò)程當(dāng)中，一般要經(jīng)歷一系列思維活動(dòng)。比如，比較、分析綜合、抽象概括等等思維過(guò)程。因此，概念對(duì)于我們訓(xùn)練學(xué)生的思維，作用非常大。為此，課堂中，進(jìn)行地理概念教學(xué)時(shí)，我們一定要盡可能做到給學(xué)生提供相關(guān)概念的形成背景材料。

教學(xué)“自然資源的概念”，筆者是這樣處理的。首先，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。具體可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查各類(lèi)詞典，或者請(qǐng)教家長(zhǎng)，從而了解自然資源的概念。這樣，學(xué)生通過(guò)自己搜集到的各種概念，綜合歸納出課本上的定義。之后，筆者又引導(dǎo)他們根據(jù)這一概念從生活用品尋找自然資源。這里要說(shuō)明的是，這一活動(dòng)設(shè)計(jì)成開(kāi)放式比較恰當(dāng)。因?yàn)樵谶@樣的開(kāi)放式活動(dòng)中，學(xué)生可以有沉思，可以有爭(zhēng)論。這樣，就可以將學(xué)生逐步引向共識(shí)的達(dá)成，便于加深他們對(duì)自然資源屬性的理解。這樣的設(shè)計(jì)，就可以讓學(xué)生經(jīng)歷相關(guān)概念的形成過(guò)程。而正是有了這一經(jīng)歷，才利于激發(fā)學(xué)生的思維。

另外，這里筆者還想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這就是我們?cè)谶M(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“概念的同化”這一思維過(guò)程的理解和運(yùn)用。何為“概念的同化”呢？簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是根據(jù)已有概念派生出新的概念。具體說(shuō)來(lái)，就是要引導(dǎo)學(xué)生分析已有的認(rèn)知，尋找新概念的切入途徑。比如，對(duì)于“巖石圈”這一概念的習(xí)得就是這樣。很顯然，這樣做，是可以很好地激活學(xué)生的思維活動(dòng)的。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，探究原理

在地理這門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，有關(guān)地理原理的教學(xué)也是非常重要的。這一點(diǎn)在我們的教材當(dāng)中多有涉及。而在地理原理的教學(xué)之中，我們首先要讓學(xué)生確立這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：很多地理原理只是一種科學(xué)假說(shuō)，這還需要進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證。這里要說(shuō)的是，恰恰正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，在進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)，我們要盡可能發(fā)掘教材中值得探索的那些內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中經(jīng)歷探究。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做有利于對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行激發(fā)。

教學(xué)“地球的形狀”，重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上建立對(duì)地球形狀的正確認(rèn)識(shí)。而在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，并在歸納的基礎(chǔ)上，感悟出這些學(xué)說(shuō)產(chǎn)生的原因。同時(shí)，對(duì)于這些學(xué)說(shuō)，我們要重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“渾天說(shuō)”比起“蓋天說(shuō)”有了很大的進(jìn)步。而這種進(jìn)步則源于人們對(duì)很多現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考的結(jié)果。

在有了這一認(rèn)識(shí)之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類(lèi)對(duì)于地球形狀的認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行了探索和梳理。在經(jīng)歷了探索和梳理這一過(guò)程之后，筆者又拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：地球是一個(gè)正球體嗎？對(duì)于這一問(wèn)題，還是引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文字。只是，對(duì)這一問(wèn)題不必探究，也不必進(jìn)行太多的拓展，點(diǎn)到即可。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生有猜想、有推理、有自我的判斷和分析。對(duì)于這樣的理論，學(xué)生不僅知道其來(lái)龍去脈，同時(shí)，他們也學(xué)到了如何運(yùn)用相關(guān)思維得出相關(guān)結(jié)論的方法。

三、注重過(guò)程經(jīng)歷，活用方法

對(duì)于地理學(xué)科而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的習(xí)題訓(xùn)練，也是非常必要的。而在習(xí)題教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是機(jī)械地去記一些解決相關(guān)問(wèn)題的方法，這就顯得比較單一，缺乏變通。這樣就會(huì)造成學(xué)生一碰到稍有變化的題目，特別是有一定難度的問(wèn)題時(shí)，就感到力不從心而束手無(wú)策。究其原因，主要是我們教師往往沒(méi)有考慮到甚至是忽略了展示解題問(wèn)題的思考過(guò)程，這就造成了學(xué)生思維的單一性和直線性。

因此，在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，我們要盡可能做到對(duì)思考過(guò)程的展示。例如，學(xué)習(xí)經(jīng)線、經(jīng)度與緯線、維度時(shí)，關(guān)鍵就是要引導(dǎo)學(xué)生能利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一地理事物的經(jīng)緯度位置，并且還要做到對(duì)地球上兩點(diǎn)之間的相對(duì)方位進(jìn)行準(zhǔn)確的判定。為了讓學(xué)生掌握這些技能，有很多方法可供我們選擇。而筆者傾向于采用比較法和圖解法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體說(shuō)來(lái)，采用比較法，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)進(jìn)行比較的項(xiàng)目。而對(duì)于圖解法，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將文字轉(zhuǎn)化成圖像。這樣做，就可以將抽象的變成直觀的。顯然，這更有利于對(duì)知識(shí)的理解和牢固的掌握。

當(dāng)然，要想學(xué)生更全面地掌握相關(guān)知識(shí)，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)克服已有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。為此，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行反例教學(xué)。這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。事實(shí)上，這一過(guò)程，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思維方面的一個(gè)必不可少的有效訓(xùn)練?？傊瑹o(wú)論怎樣，教學(xué)活動(dòng)中，我們要有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，就要努力克服我們平時(shí)教學(xué)中的一些薄弱之處。這樣，才能優(yōu)化課堂，提升學(xué)生思維。

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編輯 趙飛飛