翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

許秋霞

摘 要：隨著當(dāng)前我國教學(xué)改革工作的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的弊端也開始逐漸顯現(xiàn)出來，比如教學(xué)方式單一、枯燥等問題，都嚴(yán)重影響了中學(xué)生的實際發(fā)展需求。而信息技術(shù)作為初中教學(xué)過程中的重要課程，需要教師在實際教學(xué)過程中積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂和初中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。對翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行有效的分析和探究，希望能夠不斷提升我國初中信息技術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方式

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，教師要注重在實際教學(xué)過程中緊跟時代發(fā)展的腳步，并結(jié)合新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中積極改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在初中信息技術(shù)教學(xué)中積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，從而更好地推進(jìn)初中信息技術(shù)的發(fā)展。教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要注重結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的重點和難點，以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到知識學(xué)習(xí)的過程中來，從而不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、課前環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)之外完成的，那么教師要提前為學(xué)生精心準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資源，緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，制作相關(guān)的教學(xué)視頻，也就是說翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師自身具有良好的信息技術(shù)知識儲備和操作能力[1]。并且，教師還要全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并了解學(xué)生對于信息技術(shù)教學(xué)的看法和態(tài)度，通過這樣的方式，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的可行性。當(dāng)然，教師除了需要在課堂教學(xué)之前為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)視頻以外，還要給學(xué)生提供相應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)資料。教師在學(xué)生觀看視頻時要及時提出相關(guān)的問題，以供學(xué)生進(jìn)行討論，不斷活躍學(xué)生的思維方式，并且讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來解決相關(guān)問題，保證學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在之后的課堂中進(jìn)行再次的消化和吸收。

二、課堂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍，因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用這些技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)的重要因素。那么在實際教學(xué)中，教師可以采用講授法、討論法和任務(wù)驅(qū)動法等多種方式來進(jìn)行教學(xué)，并對學(xué)生遇到的個別問題進(jìn)行指導(dǎo)解決，而對普遍問題可以采用統(tǒng)一講解的方式進(jìn)行教學(xué)[2]。比如在《Photoshop圖片制作》教學(xué)過程中，由于該章節(jié)知識操作性相對較強(qiáng)，需要讓學(xué)生利用Photoshop來進(jìn)行文字變形，那么就需要教師加強(qiáng)實踐，通過這樣的方式，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的方法和技巧，并且通過對該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性和趣味性。

三、課堂活動后的環(huán)節(jié)

教師在學(xué)生作品完成之后，要讓學(xué)生通過自評和小組評價的方式對作品進(jìn)行評價，并在每小組中選取一個最佳的作品，且通過隨機(jī)選取的方式，來進(jìn)行小組作品的匯報[3]。每個學(xué)生在認(rèn)知、個性和學(xué)習(xí)能力等方面都存在著差異，這些差異會直接影響著學(xué)生看待問題的方式和解決問題的方法。而翻轉(zhuǎn)課堂可以為教師和學(xué)生之間的交流提供更大的空間，雖然不可能讓每個小組都在課堂進(jìn)行匯報、交流，但學(xué)生可以通過傾聽其他小組的講述，來提出自身的不同意見。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，從而有效地加深了學(xué)生對知識的了解，真正提升了初中信息技術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的建議

在初中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以在一定程度上提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，但要想真正杜絕其他問題的產(chǎn)生，教師還要積極建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制[4]。因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)非常注重學(xué)生的主體地位和作用，那么就需要教師和家長建立一個良好的監(jiān)督機(jī)制，保證學(xué)生確實能夠利用視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以在自主學(xué)習(xí)過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題。另外學(xué)校還要做好相應(yīng)的物質(zhì)準(zhǔn)備，防止一些學(xué)生沒有相關(guān)設(shè)備，確保每個學(xué)生都有觀看學(xué)習(xí)視頻的機(jī)會。同時還要不斷完善相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過這樣的方式，增加學(xué)生和教師之間的信息交流，從而有效提升初中信息技術(shù)的教學(xué)效果。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式。教師在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中要學(xué)會積極地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將信息技術(shù)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效的結(jié)合，通過這樣的方式，不斷提升初中信息技術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗莎.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（28）：226-227.

[2]周亮.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：170.

[3]卓明賢，劉靜.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2016（6）：46-47.

[4]彭紅梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的構(gòu)建研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（11）：193.

編輯 郝全玲