微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用與探究

孫永紅

摘 要：生物課是高中課程的重要組成部分之一，雖然它具有一些文學(xué)學(xué)科的特征，但是仍然是屬于科研探究中的一種。學(xué)習(xí)生物，是對(duì)生命根源的追溯和探究，因此，學(xué)好生物對(duì)學(xué)生說(shuō)具有很重要的意義。那么，在高中的生物教學(xué)中，如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法提高生物教學(xué)的效率，從而提高學(xué)生整體生物學(xué)科的水平呢？主要通過(guò)對(duì)微課在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略，闡述微課的教學(xué)方法對(duì)高中生物教學(xué)所發(fā)揮的重要作用和意義。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；教師；學(xué)生

在新課改先進(jìn)理念的帶動(dòng)下，我國(guó)的整體教學(xué)水平都有了很大的提高。各學(xué)科在教學(xué)方法上也不斷地提高和豐富。但是，在層出不窮的新的教學(xué)方法中，我們要針對(duì)不同的學(xué)科性質(zhì)，選擇有效的、符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法。而微課，就是這樣一種行之有效的教學(xué)手段。它以其特有的課程特征，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

一、微課的內(nèi)涵及特征

什么是微課？“微課”主要是借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以視頻為載體，通過(guò)多媒體的傳播，展現(xiàn)教師的教育教學(xué)過(guò)程，主要是針對(duì)學(xué)科中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等而開(kāi)展的教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程。它具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、情景化突出、主題突出、趣味性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，微課的使用，使教師的教學(xué)框架一目了然，知識(shí)上的重難點(diǎn)十分突出，很好地吸引了學(xué)生的注意力，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，它也有效地減輕了教師在教學(xué)上的壓力，更好地促進(jìn)了教師對(duì)生物知識(shí)的傳播，也帶動(dòng)了學(xué)生更有信心地學(xué)習(xí)生物學(xué)科[1]。

二、微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

（一）教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性

因?yàn)槲⒄n在形式上短小精悍，所以在內(nèi)容上就一定要精選。高中生物學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)就是需要學(xué)生擁有活躍的思維和很強(qiáng)的理解記憶能力，雖然生物學(xué)科有很多偏文科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但僅僅憑借學(xué)習(xí)文科的方法是不能取得良好的生物學(xué)習(xí)成果的。因?yàn)閷?duì)高中生物知識(shí)的記憶，在很大程度上都需要理解記憶，必須在理解的基礎(chǔ)上，然后結(jié)合各個(gè)相關(guān)學(xué)科（如數(shù)、理、化）對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，所以，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候，必須要擁有活躍的思維。因此，這就要求教師在進(jìn)行微課教學(xué)的過(guò)程中要在有限的時(shí)間內(nèi)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)；要考慮到學(xué)生的整體水平，要兼顧到學(xué)生的思維能力和理解能力，不能斷章取義地將學(xué)生的知識(shí)體系割裂開(kāi)來(lái)。否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏興趣和主動(dòng)性。教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)體系，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。例如，在學(xué)習(xí)與細(xì)胞有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)細(xì)胞的組成元素，從區(qū)分原核細(xì)胞和真核細(xì)胞入手，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生找出二者的不同，從而使學(xué)生了解DNA和RNA，也使學(xué)生學(xué)習(xí)到病毒雖然沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但是卻擁有細(xì)胞的基本組成元素，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞組成元素的學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生的積累和見(jiàn)識(shí)。

（二）知識(shí)點(diǎn)明確

同樣是因?yàn)槭艿轿⒄n時(shí)間和容量的限制，所以，在微視頻制作的過(guò)程中，教師一定要做到知識(shí)點(diǎn)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。盡量將微課短小精悍的特質(zhì)發(fā)揮到極致。否則學(xué)生在觀看的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)模糊，不知所然的狀態(tài)。例如，在講解氨基酸結(jié)合的方式問(wèn)題時(shí)，就要著重明確結(jié)合的方式是脫水縮合。因此，教師就可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：當(dāng)氨基連接在一起的時(shí)候，它脫水過(guò)程中的分式應(yīng)該怎么寫(xiě)？這樣的問(wèn)題言簡(jiǎn)意賅、直奔主題，使學(xué)生對(duì)微課要講授的知識(shí)和重難點(diǎn)一目了然，從而有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課方法的重要意義

（一）營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

高中生物課，從整個(gè)知識(shí)體系的特點(diǎn)看，其很多知識(shí)點(diǎn)相對(duì)晦澀難懂。這就需要教師在上課的過(guò)程中運(yùn)用有效的教學(xué)手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有效地輔助師生之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)師生之間的交流。而微課不僅是一種有效的教學(xué)手段，在營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍上也發(fā)揮了重要的作用，它改變了以往生物課堂的教學(xué)模式，教師通過(guò)微課將重難點(diǎn)講授之后，可以留給學(xué)生更多的思考、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。這就有效地促進(jìn)了師生之間的溝通和交流，增加了課堂的活躍氣氛，有效地培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)拓思維和善于質(zhì)疑的能力。

（二）促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

微課的教學(xué)模式，在時(shí)間和空間上給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師結(jié)束微課中知識(shí)點(diǎn)的講解后，學(xué)生在對(duì)知識(shí)深入掌握的基礎(chǔ)之上，有了更多探究合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思考和質(zhì)疑，可以在隨后的師生、生生之間進(jìn)行有效的探討。在條件允許的情況下，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展。因此，這也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。如對(duì)蛋白質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻之后，學(xué)生了解了蛋白質(zhì)的多樣性，那么在接下來(lái)的時(shí)間里，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)的觀察和實(shí)驗(yàn)。

綜上所述，微課是一種多媒體技術(shù)支撐下的新型教育模式，它有效地提高了學(xué)科的教學(xué)效率。尤其是在高中生物課堂的有效運(yùn)用，很好地加強(qiáng)了師生之間的溝通和共同學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科重難點(diǎn)的有效掌握。

參考文獻(xiàn)：

方駿.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（11）：109.

編輯 段麗君