新課改下“自主學(xué)習(xí)”之思

陳松

摘 要：新課改下要求用全新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀處理教學(xué)中遇到的問題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中，要以生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：觀念；自主；學(xué)習(xí)

在新時(shí)期充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的大環(huán)境下，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育改革的不斷深入發(fā)展。新課程改革已經(jīng)完成了兩輪實(shí)驗(yàn)，取得了可喜的成績(jī)，但是，走進(jìn)新課程，教育教學(xué)是發(fā)生了很大的變化，我們?cè)诟母镏羞€是遇到了很多新的問題。在此，我們有必要提出來，與大家共議，以取得新課程改革的實(shí)質(zhì)性突破。那么，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)和如何解決這些問題呢？我認(rèn)為首先要改變教師角色，實(shí)行以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。

一、重新定位教師角色

教師是做什么的？在教學(xué)中，教師一定要當(dāng)好引導(dǎo)者、實(shí)驗(yàn)先行者、理論創(chuàng)新作者。把握好方向，讓學(xué)生沿著正確的道路前行。一個(gè)優(yōu)秀的教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要為學(xué)生確定目標(biāo)，指明道路，還要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)，從而形成學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)越清楚、越深刻，興趣就越濃厚，就越能有效地提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且能較快地將注意力高度集中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

古人說：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼耍谡n堂上，學(xué)生如果對(duì)課堂中的知識(shí)點(diǎn)有疑問，我們要把學(xué)生順利引導(dǎo)到老師的思路上去，跟著老師的思路不斷地探索，去探究未知的領(lǐng)域。讓學(xué)生在課堂上多交流、多溝通、多討論，采取多種方式，最終讓學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到提高，讓學(xué)生更有精力去學(xué)習(xí)，促使課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量整體提升。由于學(xué)生年齡、個(gè)性、發(fā)展程度、心智水平不同，不同的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有差異的。這就需要教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便因材施教、對(duì)癥下藥。比如課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容、問題的設(shè)置、探究活動(dòng)的安排、習(xí)題的鞏固等按照由淺入深、層層遞進(jìn)的順序。

對(duì)自主學(xué)習(xí)能力水平較高的學(xué)生，可以對(duì)他們提高要求，不要按照傳統(tǒng)的步子走，要因人而異、因材施教、另辟蹊徑，在他們遇到困難時(shí)，要在平等、民主的交流中探討問題所在，以便更好地提高學(xué)生的思維水平。對(duì)自主學(xué)習(xí)能力水平較弱的學(xué)生，要做好引路人，給予他們正確的指引方向與機(jī)會(huì)，多交流，多援助，多鼓勵(lì)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，擔(dān)負(fù)起教學(xué)中賦予自己的重任。

教師作為引導(dǎo)者，要靈活把握課堂中隨時(shí)有可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，備好學(xué)生、備好教材、備好課堂，為學(xué)生的順利學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。在課堂上，一位成功的教師就像一位藝術(shù)家，能收放自如、運(yùn)籌帷幄，把學(xué)生和課堂融為一體，在課堂上施展得游刃有余，不拖泥帶水，最終達(dá)到回味無窮、言有盡而意無窮的效果，使學(xué)生因?yàn)橄矚g這門課而加倍努力學(xué)習(xí)該門課程，利用榜樣的力量影響學(xué)生的一言一行，把教學(xué)水平整體提升到一個(gè)新的高度。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.讓學(xué)生自己追尋知識(shí)和學(xué)問

“以學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主體。教師不再把學(xué)生看成是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是授給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，以便讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，順利完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。在教學(xué)中，要注重師生互動(dòng)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)追尋知識(shí)的積極性。

2.讓學(xué)生自己展示

自主學(xué)習(xí)，一定要把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，把課堂交給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，把“球”踢給學(xué)生，把展示的舞臺(tái)“讓”給學(xué)生。真正做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、熱烈討論，讓學(xué)生自己找答案，自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作、研究的快樂，而教師呢，則是退居二線，少開“金口”。并不輕易地把結(jié)果“灌”給學(xué)生，也不在時(shí)機(jī)未成熟的時(shí)候就過早地把結(jié)論公布出來。

3.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。雖然學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對(duì)學(xué)生來說，仍是全新的、未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類似的發(fā)現(xiàn)過程來形成。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)給學(xué)生提供充分的再發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生參與再發(fā)現(xiàn)活動(dòng)?！皢栴}”是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解之間架設(shè)橋梁的工具。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題所在，才能根據(jù)自己的實(shí)際情況提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要注重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的過程。唯有如此，才能取得數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)異成績(jī)。

總之，新課改給了教師和學(xué)生很多新的嘗試，在這個(gè)嘗試的過程中，用一句俗話說就是“鞋合不合適，只有腳知道”。運(yùn)用到新課改中我們可以這樣闡述：只有適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法，才是新課改中最好的方法。所以說，只有給學(xué)生營(yíng)造廣闊的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，充分體會(huì)自主學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，才能拓寬學(xué)生發(fā)展的天地，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉柱.關(guān)于課改背景下課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2004（10）.

編輯 高 瓊