基于實驗的高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

侯利瓊

摘 要：新課程教育改革提出，要在學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，挖掘?qū)W科教學(xué)的深層次內(nèi)涵。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，探討分析了高中生物的實踐性教學(xué)策略，為高中生物教學(xué)提供了經(jīng)驗參考和方法借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教育教學(xué)

一、生物核心素養(yǎng)的理論概述

核心素養(yǎng)是指在知識學(xué)習(xí)的教育過程中逐步形成的一種素質(zhì)和修養(yǎng)，即核心素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度，是一種三維立體的綜合性目標(biāo)要求。具體體現(xiàn)在高中生物學(xué)科中表現(xiàn)為，更加關(guān)注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的一種個體的品格和實現(xiàn)發(fā)展的能力，具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特征。高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從學(xué)生的基本能力出發(fā)，科學(xué)地分析生物學(xué)科的特點和要求，充分結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實質(zhì)，結(jié)合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中素質(zhì)的培養(yǎng)、人格的塑造、修養(yǎng)的提升，貫徹落實素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。

二、生物實驗在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的必要性與重要性分析

生物實驗是生物學(xué)習(xí)的一種方式和手段，有利于幫助學(xué)生直觀、準(zhǔn)確地觀察生物知識的分析和形成變化過程，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，加深學(xué)生的印象。結(jié)合高中生物綜合性、操作性、實踐性比較強的特點，進(jìn)行生物實驗是必要的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求，是教育教學(xué)的目標(biāo)要求。另外，生物實驗教學(xué)過程中對學(xué)生的動手操作能力、實踐應(yīng)用能力的要求和鍛煉，都符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和精神內(nèi)涵，因此，在高中生物教學(xué)過程中，指導(dǎo)生物實驗教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

三、在高中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略分析與探討

（一）借助生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力

生物實驗是學(xué)生近距離接觸所學(xué)的知識，直觀觀察所學(xué)習(xí)的生物知識的一種途徑和方式。在高中生物實驗教學(xué)中，多讓學(xué)生自己去觀察、研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在色素的提取和分離實驗中，先讓學(xué)生提取色素并研磨，然后制備濾紙條、燃火對色素進(jìn)行分離。在實際的動手操作過程中，學(xué)生可以直觀地觀察到色素的提取和分離過程，從濾紙條上所呈現(xiàn)出來的顏色的狀態(tài)來判斷其從上到下依次是橙黃色（胡蘿卜素）、黃色（葉黃素）、藍(lán)綠色（葉綠素a）、黃綠色（葉綠素b）。通過直觀的生物實驗，學(xué)生可以參與到這一知識的探索和生成過程中，像生物學(xué)家一樣進(jìn)行觀察分析，鍛煉自己在實驗過程中對事物的觀察分析能力。

（二）借助生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

生物實驗是讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗，參與到知識的學(xué)習(xí)過程中的一種方式。在生物實驗過程中，學(xué)生可以深入剖析生物實驗的原理、操作規(guī)律和過程，在實驗過程中發(fā)散自己的思維，主動地探索、研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

以上述色素的提取與分離實驗為例，在實驗過程中，為了達(dá)到更好的實驗效果，學(xué)生可能會在實驗過程中提出這樣的思考，即在葉片的選擇上有什么要求，深綠色的葉片為什么相對效果更好一點，為什么要去掉葉柄和粗的葉脈，二氧化硅在其中發(fā)揮了怎樣的作用，如果不加二氧化硅的話，又會對實驗的結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響。丙酮又在其中發(fā)揮了怎樣的作用，它又可以用什么來代替呢？通過具體的實驗來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在實驗的過程中開拓思維、積極思考，找到解決問題的辦法。知識學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)該是一個被動地接受知識的過程，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究、學(xué)會主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去學(xué)習(xí)，這不僅是教育對人才培養(yǎng)提出的要求，更是學(xué)生成長發(fā)展的內(nèi)在要求。

（三）借助生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

知識的學(xué)習(xí)是為了運用，為了更好地促進(jìn)人的發(fā)展和社會的進(jìn)步。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，讓生物知識的學(xué)習(xí)遵循從實踐中來到實踐中去的發(fā)展規(guī)律。生物實驗就是培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力方面的核心素養(yǎng)的一種途徑和方式，搭建起了知識學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用之間的橋梁，找到了兩者的結(jié)合點，

促進(jìn)了兩者的融合性發(fā)展。

例如，在DNA的粗提取與堅定的生物實驗教學(xué)中，學(xué)生可以通過具體的實驗來學(xué)習(xí)課本上的理論知識，在具體的生物實驗實踐中來獲取知識。在燒杯中加入蒸餾水，觀察脹破細(xì)胞，然后用紗布進(jìn)行過濾，通過分析實驗中所得的粘稠物，然后進(jìn)行DNA的鑒定。通過具體的生物實驗操作，學(xué)生既掌握了基本的知識，也提高了動手操作的能力，另外，學(xué)生在生物實驗中所學(xué)習(xí)到的基本的生物知識以及實驗的方法，就可以與日常的生活聯(lián)系起來，去思考親子鑒定中是怎樣利用DNA進(jìn)行分析鑒定的，找到生物的知

識方法在實踐生活中的應(yīng)用，加強生物學(xué)習(xí)的生活化，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

在高中生物實驗學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要明晰核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，找到生物實驗與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點，在

具體的生物教學(xué)實踐中探索合適的方法。生物的教學(xué)不是一成不變的，生物教學(xué)不是紙上談兵，立足于新時代，立足于新課改，我們要深入貫徹落實素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（6）：60-62.

[2]于智勇，林穎韜.基于核心素養(yǎng)下的高中生物實驗拓展式教學(xué)模式的實踐研究：以“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32（10）：42-44.

編輯 李琴芳