高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析

孫永俊

摘 要：物理課程是學生在高中學習階段期間，最為重要的基礎(chǔ)課程之一，該課程中涉及了很多的定律理論和實驗知識，而實驗結(jié)果和相關(guān)定律的獲得與人們的創(chuàng)造性思維均密不可分，只有學生具備了一定的創(chuàng)造性思維能力，其才能更好地理解并掌握相關(guān)物理知識成果，并且掌握這項能力還有助于其在以后的學習中不斷創(chuàng)新，這也是進行物理教學的最終目標。主要對創(chuàng)造性思維的概念進行了簡述，并提出了幾點培養(yǎng)高中生具備良好物理創(chuàng)造性思維的方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；高中物理；培養(yǎng)

高中物理課程中的力學、磁場學、動力學其實都來源于日常生活，只是因為科學家在日常生活善于發(fā)現(xiàn)和思考，并進行豐富的聯(lián)想，進而才能推導(dǎo)出當前物理學科中的牛頓第一定律、牛頓第二定律和磁場三大定律等，由此可見，在進行物理教學過程中，也需要引導(dǎo)學生多進行發(fā)散性思維聯(lián)想，這樣不僅能更好地理解物理科學家們得出的物理結(jié)論，同時還有助于提高其自身的物理課程學習效果和質(zhì)量。然而，創(chuàng)造性思維能力并不是一朝一夕能夠培養(yǎng)成功的，其需要長時間地學習、積累和鉆研，為此，物理教師在日常的教學過程中，就要著重培養(yǎng)學生這一重要習慣和能力。

一、創(chuàng)造性思維的概念

在人們已有認知領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，再進行創(chuàng)新和創(chuàng)造并獲得不同以往的思維或科研成果被稱之為創(chuàng)造性思維活動，因此創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是進行創(chuàng)新，并且該項活動開展的基礎(chǔ)是思考和聯(lián)想，人們只有持之以恒地付出艱苦的腦力勞動，才能獲得一定的創(chuàng)造性思維成果，而要真正掌握和具備這項能力，還要對知識進行長久的學習、積累和鉆研，才能使人們透過事物的表象看到本質(zhì)[1]。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法

1.提高學生的想象力

聯(lián)想、思考是開展創(chuàng)造性思維活動的基礎(chǔ)，這里所說的聯(lián)想指的便是學生的想象力，促進學生想象力提高對開發(fā)和培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維具有重要的幫助。眾所周知，偉大的物理學家牛頓便是由蘋果掉在地上這一普通的事件進行聯(lián)想和探索發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，可見培養(yǎng)學生想象力對激發(fā)其創(chuàng)造性思維的重要性。由于高中物理課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，為此，教師可以借助物理實驗這一載體激發(fā)和調(diào)動學生的思維，中學生想象能力較為豐富且思維活躍，對新鮮事物都具有高度的探索欲望，教師便可依據(jù)這一特點讓學生在物理實驗過程中邊觀察邊思考，例如，

進行能量守恒定律教學的過程中應(yīng)用小鐘表，讓學生通過實物更好地理解能量守恒的概念，并要求其聯(lián)想到生活中還有很多的事物同樣具備能量守恒定律，久而久之，便會促進學生的想象能力提升，使其產(chǎn)生思維火花。

2.對教學方法不斷進行創(chuàng)新

任何一門學科教學的目的都是為了教會學生進行更好的自主學習和探索，也就是培養(yǎng)學生自身具備一定的創(chuàng)造性思維能力，而實現(xiàn)這些目標的不二法門便是要求教師在教學過程中應(yīng)用良好、有效的教學方法。鑒于高中物理是一門較為復(fù)雜且系統(tǒng)的課程，教師在教學中還需不斷對教學方法進行創(chuàng)新，可應(yīng)用歸類法和拆分法等新型的教學方法進行教學，歸類法就是將不同特性的研究對象進行統(tǒng)一歸類，以便學生對相關(guān)知識進行更好的歸納與記憶，例如，進行常見磁場產(chǎn)生裝置教學時，便可引導(dǎo)學生自主采用歸類法探索常見磁場產(chǎn)生裝置中的相似點，這樣不僅能促進學生更好地理解和掌握磁場和勻強磁場等磁場產(chǎn)生裝置的不同，同時還有助于促進學生創(chuàng)造性思維能力的提高。將復(fù)雜的物理問題進行簡化和拆分稱之為拆分法，例如，進行回旋加速器物理知識教學時，為便于學生理解，教師可將其拆分為磁場加速和電場加速兩個部分的內(nèi)容，然而要求學生對兩者之間的聯(lián)系進行探索研究、聯(lián)想和自主理解，這對促進學生創(chuàng)造性思維能力提高具有重要的幫助[2]。

3.教學中巧妙設(shè)疑，激發(fā)學生的提問興趣和熱情

學生自身具備一定的創(chuàng)造性思維才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，而發(fā)現(xiàn)問題便是創(chuàng)造性思維中最基礎(chǔ)和非常重要的能力之一，為提高學生的提問能力，教師需引導(dǎo)學生在學習物理知識過程中，

提出自身不理解和難點的問題，長此以往，便能提高學生自身發(fā)現(xiàn)問題的能力。另外，教師教學時還需巧妙設(shè)疑，一方面能夠提高學生對問題探索的興趣，另一方面在探索問題中會無形提高其自身的思維能力。

創(chuàng)新精神的重要性在物理學科的發(fā)展中得到了完整的體現(xiàn)，而具備一定的創(chuàng)造性思維能力是進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)和必要條件，為此，為提高學生物理學習效率和能力，教師也需探尋有效的方法，不斷培養(yǎng)學生具備良好的創(chuàng)造性思維習慣和能力，如促進學生的想象力提高，對教學方法不斷進行創(chuàng)新，教學中巧妙設(shè)疑，激發(fā)學生提問興趣和熱情，這樣不僅能提高物理課程本身的教學效果，

同時也能促進學生的綜合素質(zhì)不斷提升。

參考文獻：

[1]李曉燕.高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（1）：24.

[2]甄士江.試分析高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].山東社會科學，2016（S1）：406-407.

編輯 李琴芳