高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑

何柱杰

摘 要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是素質(zhì)教育的必然要求。高中物理核心素養(yǎng)是把學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識拋開以后，所剩下的讓人終身受用的東西。通過淺談高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑，從而全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培養(yǎng)

高中物理核心素養(yǎng)是指通過高中物理的學(xué)習(xí)，形成先進的物理觀念、縝密的科學(xué)思維、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而具備實驗探究的能力。以上的能力屬于屬于學(xué)生長久發(fā)展的必備性格和關(guān)鍵能力，教師應(yīng)該加強對核心素養(yǎng)的研究與學(xué)習(xí)，樹立核心素養(yǎng)教育理念，注重物理學(xué)科特點與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，從而顯著增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育發(fā)展的潮流，21世紀培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備一些核心的知識、能力和情感態(tài)度，從而才能更好地融入未來社會，在滿足個人自我實現(xiàn)需求的同時不斷推進社會的發(fā)展。經(jīng)過多年的教育改革，素質(zhì)教育的效果顯著增強，但與立德樹人的要求還存在一定的差距，主要表現(xiàn)是重智輕德，單純地追求高分和升學(xué)率，對學(xué)生其他方面培養(yǎng)有些滯后，從而使以人為本的教育理念缺乏實質(zhì)性的進展。在這樣的背景之下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能解決以上的教育問題，高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是凸顯學(xué)科本質(zhì)、具有育人價值的素養(yǎng)，是以物理學(xué)的視角形成關(guān)于物質(zhì)、運動、能量和相互作用的基本認識，讓物理概念與規(guī)律在學(xué)生的頭腦之中不斷提煉和總結(jié)，從而運用物理知識和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實踐中的問題的能力，升華為情感態(tài)度與價值觀，成為一名具備嚴謹科學(xué)態(tài)度、超強物理實踐能力、品德高尚的探究性人才。

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）樹立核心素養(yǎng)教育理念

高中物理教學(xué)的核心是讓學(xué)生感悟物理學(xué)科的思想方法，體驗探究的過程，感受物理的奇妙，增強其實踐能力，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣和能力。所以教師應(yīng)該自身樹立起核心素養(yǎng)教育理念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進行探究體驗性活動，目的是讓學(xué)生通過這樣的活動，親身去經(jīng)歷和感受，從而提升能力和素養(yǎng)。

（二）讓學(xué)生重演物理知識的發(fā)生過程

物理的學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的思維過程。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解物理理論性知識的形成過程，充分發(fā)掘其內(nèi)涵，在教學(xué)時，通過實驗演示、多媒體展示等形式，創(chuàng)造生動、直觀的物理情景，讓學(xué)生在具體的情景中去觀察、分析、比較、概括、抽想出物理的概念，從而引導(dǎo)學(xué)生進行重演物理概念的形成過程。

（三）多方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是最好的教師。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就會顯著增強，學(xué)生就會全力以赴地探究物理，從而掌握其科學(xué)奧秘。有了興趣，學(xué)習(xí)起來就不再枯燥、乏味，就會變得簡單。所以說教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，就會投入更多的時間與精力，從而全面提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如，當(dāng)進行《機械能守恒定律》教學(xué)時，首先，教師利用多媒體放映課件，通過列舉射箭、滑雪等生活中的實例，讓學(xué)生分析不考慮阻力的情況下，動能和勢能的相互轉(zhuǎn)換，猜想動能和勢能的總和存在什么特點。學(xué)生可以相互討論，猜想發(fā)言，闡述各自的觀點，從而總結(jié)出動能和勢能的綜合保持不變（不考慮阻力的情況下）；接著，教師利用微課給學(xué)生演示實驗，讓學(xué)生進行科學(xué)分組，進行探究實驗，這樣利用實驗器材，學(xué)生親身感受物理實驗的樂趣，教師作為引導(dǎo)者，給學(xué)生提出一些問題，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生探究機械能保持不變的實驗，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，一步一步地進行分析推倒過程；最后，教師用多媒體出示規(guī)范的推導(dǎo)過程，并讓學(xué)生與之對比，從而達到查漏補缺的目的。教師總結(jié)出只有重力做功的物理系統(tǒng)中，物理的動能與重力勢能相互轉(zhuǎn)化，其機械能保持不變，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生試驗時的優(yōu)點，讓學(xué)生獲取成就感。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣肯定會顯著增強。

（四）挖掘物理教材中的物理學(xué)史

一門學(xué)科的建立經(jīng)歷了無數(shù)人的辛苦和汗水，其歷史肯定富有傳奇性。在物理教材中，有許多偉大的科學(xué)家的科學(xué)生涯及可貴的品質(zhì)。比如，當(dāng)進行《力與運動》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師可以帶著學(xué)生走進牛頓、伽利略，牛頓在中學(xué)時代學(xué)習(xí)就十分出色，愛好讀書，對自然現(xiàn)象充滿著好奇心，經(jīng)常別出心裁地做些小技巧、小發(fā)明、小試驗，正是由于他的探究精神，才能提出牛頓運動定律；伽利略注意到一盞懸燈的擺動后，就立刻用線懸銅球做模擬實驗，從而創(chuàng)制出脈搏計用來測量短時間間隔，雖然家貧退學(xué)，但是仍奮力自學(xué)，這些偉人的足跡會激勵、影響學(xué)生的人生，逐步形成良性的品質(zhì)和能力。

綜上所述，研究高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑是非常有必要的，學(xué)生通過高中物理的學(xué)習(xí)，不僅要掌握其物理知識，還應(yīng)該形成相關(guān)能力，從而為以后的長久發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)，成為一名優(yōu)秀的人才。作為一名高中物理教師，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)模式，以“立德樹人”為根本，從而培養(yǎng)一批又一批具備探究科學(xué)精神的全方面人才。

參考文獻：

[1]周長春.以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)案例研究：以“超重和失重”為例[J].物理教學(xué)探討，2016（5）.

[2]楊向東.核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革的深化[J].上海課程教學(xué)研究，2016（2）.

[3]陳麗珊，陳海.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）.

編輯 李琴芳