淺議高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王偉業(yè)

摘 要：高中地理核心素養(yǎng)主要包括：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及地理實(shí)踐力這四大方面。主要從這四方面入手，講了如何通過高中地理課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生；地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入推進(jìn)，教育的目的由單純培養(yǎng)“知識(shí)型”人才，逐步向培養(yǎng)“能力型、素質(zhì)型、綜合型”人才轉(zhuǎn)變。所以，在高中地理課堂上，除了要讓學(xué)生掌握一定的地理文化知識(shí)之外，更要加強(qiáng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地理學(xué)的角度，用辯證、發(fā)展、科學(xué)的眼光來觀察事物，運(yùn)用地理學(xué)技能解決社會(huì)生活中存在的問題，使學(xué)生能更加適應(yīng)未來社會(huì)生活。

一、運(yùn)用生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性

人們常說：和諧才能發(fā)展，和諧才能進(jìn)步。人地協(xié)調(diào)，就是指人類和地理環(huán)境之間的和諧共存、協(xié)調(diào)發(fā)展。我們每個(gè)人都生活在一定的地理環(huán)境之中，人們的生活、工作、生產(chǎn)等都與我們的地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類與地理環(huán)境之間和諧共處的重要性，認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)的必要性。

近年來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的生活水平普遍提高，致使人們對(duì)各種資源的需求量也日益加大。為了不斷滿足人們的需求，一些不加節(jié)制的亂采濫伐及不合理的土地征用行為加劇了人類對(duì)地理環(huán)境的破壞。不論是全球變暖、泥石流等問題的產(chǎn)生，還是我們?nèi)粘Ｉ钪腥諠u增多的沙塵暴天氣、草原沙化等問題，都與人類活動(dòng)有著一定的聯(lián)系。如果我們不能合理利用自然資源，保護(hù)地理環(huán)境，要想做到可持續(xù)發(fā)展是非常困難的。人們那種只圖一時(shí)便利的行為和思想也非常不可取，這樣做的后果只會(huì)形成一種惡性循環(huán)的模式，加劇生態(tài)的惡化，影響人類的正常生存和發(fā)展。所以，通過高中地理課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從自身做起，從身邊的小事做起，為保護(hù)資源和改善我們賴以生存的地理環(huán)境盡一份力，做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

二、巧用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域，簡單來講就是對(duì)地表進(jìn)行劃分、界定而形成的一塊塊不同的地域。區(qū)域性是地理學(xué)顯著的特點(diǎn)之一。不同的區(qū)域存在著不同的區(qū)域特征、不同的區(qū)域人地關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生在掌握了一定的地理知識(shí)之后，能對(duì)不同的區(qū)域特點(diǎn)、區(qū)域差異、區(qū)域成因及其中存在的問題及現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測等的一系列相關(guān)能力。

在我國遼闊的土地上，有盆地，如四川盆地；有高原，如青藏高原；而對(duì)這些不同區(qū)域內(nèi)呈現(xiàn)出的不同地形，學(xué)生一定很想知道它們是如何形成的。面對(duì)學(xué)生的疑問，教師可以運(yùn)用多媒體生動(dòng)形象的演示功能，為學(xué)生呈現(xiàn)或模擬演示板塊擠壓碰撞，而形成地勢高聳的區(qū)域性特征的過程，使學(xué)生形成一定的區(qū)域分析、解釋能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘不同區(qū)域中不同的建筑特色：如北京的四合院，特別是福建的土樓，就是依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，充分利用當(dāng)?shù)氐纳?、木材、鵝卵石等天然建筑資源而建造起來的。這里，教師也可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生多展示一些具有地域特色、人文特點(diǎn)的影像或圖片，加深學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

在高中地理課程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生多角度、全面地、辯證地、系統(tǒng)地分析地理事物和現(xiàn)象，能認(rèn)識(shí)到它們之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并能在一定程度上解釋這些現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演化的過程的能力，同時(shí)，也使學(xué)生具備科學(xué)的、發(fā)展的、聯(lián)系的、探索性的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。首先，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，從單純的對(duì)地理知識(shí)的建構(gòu)和對(duì)習(xí)題講解中走出來，多設(shè)置一些能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性思維。其次，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀地圖的能力。通過閱讀地圖承載的豐富有效信息，開拓學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生的直覺思維。最后，多運(yùn)用交流、討論式的教學(xué)模式，使學(xué)生間不同的思維火花互相進(jìn)行碰撞，使學(xué)生彼此間發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人思維中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行不斷自我補(bǔ)充和完善，形成更加全面地分析、思考問題的能力。

四、從生活實(shí)際入手，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

實(shí)踐就是要實(shí)地踐行。地理實(shí)踐力就是要走出課堂，使學(xué)生能在地理戶外考察活動(dòng)中具備觀察地理環(huán)境、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)的能力和品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理探究實(shí)踐活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人們生活、生產(chǎn)和社會(huì)持續(xù)發(fā)展的意義。我們都生存在某個(gè)相對(duì)固定的環(huán)境當(dāng)中，四周的地理環(huán)境是我們?cè)谏姘l(fā)展過程中最親密的“伴侶”。特別是“水資源”，它與我們每個(gè)人的關(guān)系都尤為密切。在學(xué)習(xí)“水資源”這一節(jié)時(shí)，教師可以讓每位學(xué)生充當(dāng)“調(diào)查員”的角色，對(duì)平常各自家里我們司空見慣的飲用水的來源或家里的用水情況等進(jìn)行“調(diào)查”，并根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題制訂用水計(jì)劃等。通過在身邊生活中開展的實(shí)際小調(diào)查，逐步過渡至社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，比如：對(duì)當(dāng)?shù)厮廴镜鹊乩憝h(huán)境開展調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，深入理解開展實(shí)踐活動(dòng)的意義，使學(xué)生更加關(guān)注地理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、節(jié)能意識(shí)。

高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和完善。作為教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2010（24）：65.

編輯 李琴芳