淺談高中生物教學中的實驗創(chuàng)新

葉婷

摘 要：生物是一門基于實驗的學科，高中生物教學離不開實驗，只有利用實驗進行教學，才能夠幫助學生去理解微觀世界，讓學生掌握知識。而生物學科的發(fā)展也離不開實驗的幫助，單純的理論分析只有扎根于實驗的基礎上才能生根發(fā)芽，所以，生物學習過程中，實驗是關鍵和基礎，教師必須要強化學生的實驗能力，確保學生有利用實驗進行操作和探索的能力，這樣才能保證學生的素質。所以，教師應該重點關注如何進行實驗教學，利用實驗創(chuàng)新更好地提升教學質量。

關鍵詞：高中生物學；實驗教學；創(chuàng)新方法

在高中生物課程中，學生通過學習生物學知識，理解和研究生物現(xiàn)象，掌握基本的生命規(guī)律。而生物學的學習需要不斷探索和不斷發(fā)現(xiàn)，不能通過死記硬背來學習，也不能通過使用題海戰(zhàn)術來灌輸知識。相反，學生需要觀察研究并發(fā)現(xiàn)這個謎團的本質，結合實驗將會更加有效。實驗教學方法將使學生對生物學知識有更深入的認識，使學生能更多地理解生物學知識，實現(xiàn)該學科的教學意義。在此我簡要地討論了高中生物學教學中存在的問題以及對高中生物學實驗教學方法的思考。

一、更新教學理念，關注高中生物教學中的實驗教學

傳統(tǒng)教學理念影響著當前高中生物教學中的教學，教師依然受到傳統(tǒng)教學觀念的制約，這樣的情況影響了高中生物教學。在生物課上，教師忽視了學生的主體地位，仍然采用舊的教學模式，學生缺乏表現(xiàn)的機會，也很少提出問題。這種教育觀念導致許多教師提倡題海戰(zhàn)術，學生必須要做很多題目，主要集中在考試的關鍵內容，而不是提高學生的能力。這種教學方式容易給學生造成很大的壓力，使課堂變得枯燥乏味，扼殺學生學習的積極性，影響生物學的教學。

教師應該將探索性實驗融入常識教育中，學生只能靠死記硬背學習掌握知識是不行的，實際上，生物教科書中的實驗設置沒有得到很好的證明，也沒有發(fā)揮它們的真實價值，學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力尚未得到培養(yǎng)。為了促進生物學實驗教學的發(fā)展，教師需要更新教學理念，重視實驗教學。老師認識到生物實驗探究式教學在課堂教學中的重要性，這是實現(xiàn)培養(yǎng)學生能力的關鍵，只有積極有效地進行生物實驗教學，才能提高生物實驗教學的質量。如果要在生物實驗教學中取得成效，教師要堅定信念，善于積累經驗，積極研究學生的變化，不斷豐富自己的知識儲備，但同時也要樹立終身學習的理念，更好地適應教育事業(yè)的發(fā)展進步。在生物實驗教學中，教師可能會遇到很多問題，如實驗設備不完善、時間有限、師生互動不頻繁等一些問題，教師應該認真對待這些問題，并有針對性地采取措施解決問題。教師應從思想上認識生物實驗教學的重要性，為提高生物課堂效率而努力。

二、方法與示范教學

高中教學中忽視實驗教學的典型特點是生物教學的時間較少但是任務重，為了節(jié)省時間，許多教師會省略實驗內容，直接用描述，然后讓學生記憶。這種死記硬背的方式只適合學生在考試中回答問題，學生雖然能夠死記硬背下來，但還是不明白，記憶的時間相對較短，對自身能力的提高沒有太大的幫助。另外，許多教師并沒有意識到實驗教學的重要性，認為實驗對生物教學整體影響不大，從而忽視了高中生物教學中的實驗教學。因此，在生物實驗教學中，教師應鼓勵學生仔細觀察，教給學生一些觀察方法，讓學生掌握觀察的關鍵和觀察方向。在每次實驗教學之前，教師首先要說明實驗的目的、方法、具體步驟以及實驗過程中需要注意的問題。只有當每個學生對實驗各個環(huán)節(jié)都有清晰的認識時，才有學習的目標和方向。在實驗之前，教師需要提供必要的指導，讓學生有明確的學習方向，并為順利地進行實驗教學提供條件。一些實驗具有一定的難度，需要對學生進行方法指導，教師要明確實驗的每一個步驟和注意事項，讓學生具備一定的獨立解決困難的機會。在這種情況下，教師將展示實驗，并向學生展示實驗的整個過程，從而加深學生對實驗知識的理解和記憶。

三、鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)學生探索實驗教學的能力

簡單的理論教學無法讓學生對知識有深刻的理解，而只有在積極思考的基礎上，才能夠真正地掌握知識，只是簡單的記憶和背誦可能會在短時間內取得一定的效果，但是無法有效地構建知識體系。所以，我們應該有意識地鼓勵學生進行積極的思考，培養(yǎng)學生的探究能力。例如，在研究溫度對酶的影響時，將試管置于冰上五分鐘后變化并不明顯，一些學生對此表示懷疑。所以，教師可以根據學生的提問，給學生一些時間討論，結合討論的結果，很多學生會認為，試管沒有明顯的變化，主要原因是冰的溫度不夠，時間不夠。根據分析，將試管置于高溫水中或在冰中多一點時間，結果是顯而易見的。據學生介紹，老師可以繼續(xù)引導學生探索，“如果試劑被斐林試劑取代會發(fā)生什么？”然后給學生充足的時間進行實驗和驗證。通過這樣的探索式教學，可以提高學生的學習積極性，提高學生的探究能力。

為提高生物課堂教學質量，教師應高度重視實驗教學，通過實驗教學激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的能力，促進學生的全面發(fā)展，讓學生在學習的過程中更加有效地挖掘自身的潛能。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮