生活化教學(xué)在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用

時秀蘭

摘 要：與初中化學(xué)相比，高中階段的化學(xué)課程內(nèi)容更豐富，知識體系更完善，同時難度也提高了很多。所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對化學(xué)知識的理解，并在此基礎(chǔ)上能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題，教師可以加強(qiáng)在化學(xué)教學(xué)活動中生活化教學(xué)方式的運(yùn)用。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗和教材內(nèi)容，對生活化教學(xué)方式在化學(xué)知識的導(dǎo)入、化學(xué)概念的理解、化學(xué)實驗的演示三個方面的具體應(yīng)用進(jìn)行探究，以期提高高中化學(xué)教學(xué)效率和學(xué)生的化學(xué)知識水平。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；生活經(jīng)驗

化學(xué)是高中教育體系的重要組成部分，但是它又跟我們的日常生活息息相關(guān)，我們經(jīng)常見到的食物、服飾、能源、藥品等生活物品中都蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識。也就是說，學(xué)習(xí)化學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的知識水平，還能夠給我們以豐富的生活經(jīng)驗，讓

我們使用化學(xué)知識解決生活中的問題。因此，將課堂教學(xué)活動與日常生活相結(jié)合，通過生活化教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解化學(xué)原理，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

一、通過生活現(xiàn)象導(dǎo)入課堂教學(xué)

良好的開端是成功的一半。在教學(xué)活動中，有趣的導(dǎo)入是高效課堂的前提。因此，在高中化學(xué)教學(xué)活動中，通過生活現(xiàn)象來導(dǎo)入課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是生活化教學(xué)的重要應(yīng)用。而且通過探究生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)化學(xué)的原理，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生會相對平時更加全神貫注，與教師之間的課堂互動也會更加頻繁。

例如，在學(xué)習(xí)“氮的循環(huán)”這一課時，直接進(jìn)入課本學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感到枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，可以利用“雷雨發(fā)莊稼”這一農(nóng)村諺語導(dǎo)入，告訴學(xué)生只要一場雷雨就會促進(jìn)莊稼的生長發(fā)育，并且強(qiáng)調(diào)必須是雷雨。這樣一強(qiáng)調(diào)就會讓學(xué)生對雷雨與莊稼的生長發(fā)育關(guān)系感到好奇。然后讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入到接下來的課堂學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)氮族元素的相關(guān)知識，解開學(xué)生的課前疑問。同時再結(jié)合生活現(xiàn)象，對氮元素的相關(guān)性質(zhì)有了更深刻直觀的認(rèn)識。

在這一教學(xué)過程中，教師要注重生活現(xiàn)象的選擇，既要與課程內(nèi)容相關(guān)，又要充滿趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，最終提升課堂教學(xué)效率。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗理解化學(xué)概念

高中階段的化學(xué)知識，多體現(xiàn)在微觀層次上。學(xué)生對于一些化學(xué)概念由于沒有直觀的印象，即使背過了、記住了，依然難以理解其中的原理，只會機(jī)械地應(yīng)對考試，這與新課程大綱的要求不符。因此，可以在化學(xué)教學(xué)活動中結(jié)合生活經(jīng)驗，將微觀層次的概念、公式以生活現(xiàn)象的方式呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生對相關(guān)知識有更深刻的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“鋁金屬材料”這一課時，學(xué)生對鋁的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識比較模糊。因此，在學(xué)習(xí)鋁的化學(xué)性質(zhì)之前，先通過生活現(xiàn)象引出。例如，教師可以出示一個鋁鍋和鋁鍋的使用說明書。說明書規(guī)定鋁鍋不能盛放酸性或堿性的食物。這時候給學(xué)生解釋因為鋁的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，它既可以跟酸進(jìn)行反應(yīng)又可以跟堿進(jìn)行反應(yīng)，與這兩類物質(zhì)反應(yīng)會生成對人體有害的物質(zhì)。說明書還規(guī)定了，不能用鋼絲球擦洗鋁鍋。這是因為鋼絲球會把鋁鍋表面的氧化膜擦掉。這對學(xué)生理解鋁與氧氣反應(yīng)而形成氧化鋁有了更清晰深刻的認(rèn)識?？梢姡ㄟ^生活中的常見現(xiàn)象來解釋化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生理解起來更清晰、更直觀。

三、利用生活用品演示化學(xué)實驗

在高中化學(xué)的教學(xué)活動中有大量的實驗教學(xué)。通過實驗教學(xué)，一方面有利于加深學(xué)生對各種化學(xué)概念、化學(xué)理論、化學(xué)元素特性的理解，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的實際操作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師要注重化學(xué)實驗生活化，充分利用生活用品演示化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，從而更深刻地理解認(rèn)識化學(xué)與生活的關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)“飲食中的有機(jī)化合”這一課的時候，為了加深學(xué)生印象，讓學(xué)生更好地與日常飲食中的有機(jī)化合反應(yīng)。我們可以從廚房中取出兩種最常見的調(diào)料：食醋和小蘇打。然后將食醋與小蘇打混合，小蘇打的成分是碳酸氫鈉NaHCO3，食醋的主要成分是乙酸CH3COOH。兩者反應(yīng)會生成乙酸鈉、水、二氧化碳，并出現(xiàn)氣泡。這一有機(jī)化合的方程式為：

NaHCO3+CH3COOH=CH3COONa+CO2↑+H2O

這樣一個借助廚房用品完成的化學(xué)實驗，會讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識與實際生活中的物品相對應(yīng)起來。而且在這個過程中教師不僅能夠更好地拓展相關(guān)課本知識，還能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)知識上的實踐應(yīng)用能力。

課堂是教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生接受教育學(xué)習(xí)知識的主場所，所以，在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中運(yùn)用生活化教學(xué)方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，而且還能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)概念轉(zhuǎn)化為可見的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在探究生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，加深課堂印象，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上學(xué)會生活，在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，最終提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]展君梅.試探高中化學(xué)生活化教學(xué)策略[J].中國校外教育，2014（11）：107.

編輯 溫雪蓮