梁耀新
摘 要:“導(dǎo)學(xué)案制”教學(xué)明確以下四點:教師的定位,對學(xué)生的定位,對課堂的定位,對學(xué)習(xí)方式的定位。課堂是學(xué)生知識和能力生成過程,而不是教師傳授知識、傳授能力的移植過程。利用體驗式學(xué)習(xí)的理論和“金字塔”學(xué)習(xí)理論,通過確立教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的契合點,解決學(xué)案設(shè)計中的瓶頸問題。“與其詛咒黑暗,不如點亮心燈!”用睿智的心燈照亮教學(xué)改革的前路,照亮母校前進的方向。
關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案;實施;模式
如果說“教育的希望在于課堂”,那么,課堂的希望又在哪兒呢?在教育改革不斷推向深入的今天,我們的回答只能是“在于課堂改革”!唯有實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的徹底變革,課堂的希望才能出現(xiàn),教育目標(biāo)才能實現(xiàn)!
為了提升課堂的教學(xué)效果,促進學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升,基于搬遷后實行全封閉管理、辦學(xué)規(guī)模不斷擴大、整體生源質(zhì)量下滑、年輕教師急劇增長的實際,我校審時度勢,于2011年9月啟動了以“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式為主體的課堂變革。改革推行兩年來,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В谡n前預(yù)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及課堂教學(xué)的有效性方面取得了一定的進步,但改革依然不夠深入,課堂教學(xué)模式依然沒能實現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)型,在觀念認(rèn)識、支撐平臺、行動組織及激勵機制等方面依然存在著諸多的不足,還需要我們加以解決。為了更好地推進導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實施,我們應(yīng)該尋找和建立四個“契合點”,解決四個制約發(fā)展的根本問題。
一、確立目標(biāo)與理論連接的契合點,解決“導(dǎo)學(xué)案制”教學(xué)模式的理論支撐問題
(一)新課程改革的目標(biāo)
教育部在推行的新課程改革中提出了鮮明的改革要求:新課程改革就是要形成“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、探究為主線”的觀念,將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交回學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生的課堂,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,在學(xué)生預(yù)習(xí)、教學(xué)組織、教學(xué)過程及學(xué)法總結(jié)中發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用;讓學(xué)生在課堂的合作探究中體驗學(xué)習(xí)的樂趣,使探究成為課堂生成知識、培養(yǎng)能力的主線,注重“過程與體驗”,注重“情感態(tài)度與價值觀”的確立,注重“知識與能力”的生成。
(二)體驗式學(xué)習(xí)的理論
大衛(wèi).科爾布(Kolb,1984)是體驗式學(xué)習(xí)理論的代表??茽柌颊J(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞,而是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程。他用學(xué)習(xí)循環(huán)模型來描述體驗式學(xué)習(xí),該模型包括四個步驟:(1)實際經(jīng)歷和體驗——完全投入到當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H體驗活動中;(2)觀察和反思——從多個角度觀察和思考實際體
驗活動和經(jīng)歷;(3)抽象概念和歸納的形成——通過觀察與思考,抽象出合乎邏輯的概念和理論;(4)在新環(huán)境中測試新概念的含義——運用這些理論去作出決策和解決問題,并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論。
體驗式學(xué)習(xí)理論強調(diào)了如下幾點:一是強調(diào)體驗和實踐,讓學(xué)生置身于真實的體驗和實踐中觀察和思考;二是強調(diào)過程與生成,在真實的體驗和實踐過程中生成知識、驗證知識、形成能力。
從以上體驗式學(xué)習(xí)理論可以看出,它完全符合新課程改革的目標(biāo)要求,充分體現(xiàn)了新課程改革的理論要求,具有很強的理論指導(dǎo)意義。
(三)“金字塔”學(xué)習(xí)理論
“學(xué)習(xí)金字塔”是美國學(xué)者艾德加·戴爾1946年研究發(fā)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們:不同的學(xué)習(xí)方法達到的學(xué)習(xí)效果不同,研究表明在兩周之后,學(xué)生對知識的保持率因?qū)W習(xí)方法不同,其保持率從5%~90%不等:用耳朵聽講授,知識保留5%;用眼去閱讀,知識保留10%;視聽結(jié)合,知識保留20%;用演示的辦法,知識保留30%;分組討論法,知識保留50%;練習(xí)操作實踐,知識保留75%;向別人講授,相互教,快速使用,知識保留90%。“金字塔學(xué)習(xí)”理論強調(diào):學(xué)習(xí)方法不同,學(xué)習(xí)效果也大不一樣;學(xué)生被動傾聽、單一閱讀、視聽演示,其知識的保留率均低于或等于30%;而以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、在學(xué)習(xí)過程中通過合作探究、實踐運用等方式卻能將知識的保有率達到50%,甚至90%以上。因此,教師要學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方式,學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法,要由被動聽轉(zhuǎn)到主動學(xué),要多種器官綜合使用,要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中,要大力提倡小組合作學(xué)習(xí),通過這樣的方式,既充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí),從而提升學(xué)習(xí)興趣,又讓學(xué)生在參與中掌握了知識,生成了能力,真正實現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)化,從而提高了學(xué)習(xí)效率。
新課程改革給我們指明了改革的目標(biāo)和要求,“體驗式學(xué)習(xí)”理論與“金字塔學(xué)習(xí)”理論給我們推行新課程改革提供了強有力的理論支撐。但是,連接“新課程改革”與實踐理論之間的契合點在哪兒呢?
我們認(rèn)為,這個契合點就是“導(dǎo)學(xué)案制”的教學(xué)模式?!皩?dǎo)學(xué)案制”的教學(xué)模式認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),在親身體驗和實踐過程中生成知識、形成能力的學(xué)習(xí)。
“導(dǎo)學(xué)案制”教學(xué)明確了如下幾點:
一是對教師的定位:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者,要在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)組織的起承轉(zhuǎn)合,學(xué)生知識生成的困惑處、模糊處、困難處、疏忽處,學(xué)習(xí)方法的提煉,知識的運用及能力的形成等方面發(fā)揮提示及導(dǎo)引作用。
二是對學(xué)生的定位:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人,教師的“導(dǎo)”要符合學(xué)生的需求,學(xué)生沒有預(yù)習(xí)思考的、學(xué)生已經(jīng)掌握的、學(xué)生沒有疑難的,教師就不應(yīng)去“導(dǎo)”,更不應(yīng)該去“講”。教師的課堂行為都是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,學(xué)生才是課堂真正的主人!
三是對課堂的定位:課堂是學(xué)生知識和能力生成的演變過程,而不是教師傳授知識、傳授能力的移植過程。教師應(yīng)該通過有效的課堂組織、有序而有價值的問題設(shè)計、適時而巧妙的點撥導(dǎo)引,讓學(xué)生在嘗試合作探究解決問題的過程中體驗和了解知識的生成過程,進而掌握知識,并在自己舉一反三的實踐運用中培養(yǎng)能力、生成能力。
四是對學(xué)習(xí)方式的定位:讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究過程中,體驗知識和能力的生成過程,形成正確面對學(xué)習(xí)和日常生活的價值觀念,學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生活。
所以,依托“導(dǎo)學(xué)案制”教學(xué)模式的實施,既可以落實新課程改革的目標(biāo)要求,也可以實踐“體驗式學(xué)習(xí)”和“金字塔學(xué)習(xí)”的理論;既確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體和主人地位,也能發(fā)揮教師在課程組織的導(dǎo)演和引導(dǎo)作用,從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中生成知識,形成能力。
因此,“導(dǎo)學(xué)案制”教學(xué)是課程改革與理論實踐的契合點。
二、確立教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的契合點,解決學(xué)案設(shè)計中的瓶頸問題
在施行導(dǎo)學(xué)案制教學(xué)的實踐中,我們發(fā)現(xiàn):教師注意了自己的定位,課堂確立了學(xué)生的主體地位,也組織了合作學(xué)習(xí)小組,但是,課堂還是不能令人滿意,要么教師又成了課堂的主人,在課堂組織的起承轉(zhuǎn)合處牽著學(xué)生走,讓學(xué)生按照自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)學(xué)習(xí);要么就是流于形式,空有熱鬧,課堂缺乏效率,沒有效益。究其原因,這是因為“導(dǎo)”與“學(xué)”之間沒有找到合適的“契合點”:教師的“導(dǎo)”沒能與學(xué)生“學(xué)”的需要相契合。而要建立“導(dǎo)”與“學(xué)”的契合,突破學(xué)案設(shè)計的瓶頸問題,需要注意如下幾個方面:
(一)“點”的確立問題
這個“點”,既可以指本課、本章節(jié)的課標(biāo),也可以是高考的考綱;既可以是引導(dǎo)學(xué)生合作探究的某個問題,還可以是學(xué)生存在的知識懵點;既可以是教師組織課堂的起承轉(zhuǎn)合的某個點,還可以是知識延伸訓(xùn)練強化的某個側(cè)面……但是,無論是哪個“點”,教師設(shè)計的“點”必須與學(xué)生需求的“點”相一致,這樣才能形成“契合”,才能引起師生的共鳴。
(二)“度”的把握問題
既指知識能力的深度和難度,也指知識的廣度和寬度;既指問題設(shè)計、問題提出的角度,還指問題設(shè)計的梯度……只有教師充分考慮學(xué)生的實際,從適應(yīng)學(xué)生的難度、廣度、角度及問題的梯度出發(fā),恰如其分地設(shè)計探究的問題,才能組織學(xué)生進行有效的合作,開展有效的探究,才能真正實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
(三)“序”的安排問題
在課堂問題的探究設(shè)計中,問題鏈條中幾個探究問題的提出應(yīng)考慮學(xué)生的實際,應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的層次特點確定先后次序,該在前面提出的不應(yīng)放在后面,該在后面探究的不應(yīng)放在前面。同時還應(yīng)考慮課型,考慮新課與復(fù)習(xí)課,同樣的問題課型不同,先后次序也不一樣,新課適宜從具體到抽象,但復(fù)習(xí)課則可以從抽象到具體??傊?,問題提出的先后次序必然影響課堂組織是否有序和高效。
(四)“時”的選擇問題
在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程中,某個探究的問題在課堂教學(xué)推進的過程中該在什么時候提出,面對學(xué)生的困惑處、疑難處、疏忽處,在學(xué)生探究過程中,該在什么時候給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo),這也是影響課堂教學(xué)有效性、提升課堂教學(xué)效能的一個因素。有時問題提前推出了,就不能激發(fā)學(xué)生探究的熱情;有時提出晚了,學(xué)生的熱情及興奮點過去了,也不能達到延伸知識的目的。因此,設(shè)計學(xué)案時,在恰如其分的時候提出合乎學(xué)生實際的問題,對于構(gòu)建高效的課堂具有不可忽視的作用。
因此,在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計過程中,如能準(zhǔn)確定“點”,充分考慮學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)及其認(rèn)知的規(guī)律,在問題設(shè)計的“度”“序”“時”方面多加斟酌,通過備課組成員的集體“磨課”,集眾人之智慧,定能突破“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計中的瓶頸,設(shè)計出高質(zhì)量的“契合”學(xué)生實際的學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”,為打造高效課堂、提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、建立與“量”與“質(zhì)”的契合點,解決推行和完善激勵機制的問題
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的建設(shè),既要有量的保障,又要有質(zhì)的提升。為此,我們必須找到促使量和質(zhì)提升的契合點,促進“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的改革。我們認(rèn)為這個契合點就是建立必要的激勵機制,推行“導(dǎo)學(xué)案”建設(shè)評價方案,每學(xué)期對實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式改革的年級和學(xué)科進行評比。推行“導(dǎo)學(xué)案”制教學(xué)模式的改革,任重而道遠,需要全體一中同仁的齊心協(xié)力,需要全體一中智者的集體智慧。即使困難再多,前路再漫長,我們都應(yīng)為了母校的進一步發(fā)展而共赴時艱?!芭c其詛咒黑暗,不如點亮心燈!”讓我們用睿智的心燈照亮教學(xué)改革的前路,照亮母校前進的方向。
編輯 高 瓊