網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的方法和策略

陳冬梅

摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力反映了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，而這一素養(yǎng)正是當(dāng)前社會(huì)教師應(yīng)當(dāng)具備的重要素質(zhì)之一。作為接觸信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)最為頻繁的信息技術(shù)教師，尤其需要注意提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，一方面，這一能力的提升是教學(xué)的需要，信息技術(shù)教師必須使自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力與時(shí)俱進(jìn)，才能更加卓有成效地展開(kāi)教學(xué)；另一方面，這也是信息技術(shù)教師提高個(gè)人素質(zhì)的需要，提高自身對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，可以豐富自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，真正體現(xiàn)“學(xué)博為師”的概念。就這一問(wèn)題進(jìn)行了探究和分析，發(fā)表一些看法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；教師；信息技術(shù)；應(yīng)用能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，發(fā)展自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，已經(jīng)成為教師終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，尤其是處在信息技術(shù)教學(xué)一線的高中信息技術(shù)教師，更是責(zé)無(wú)旁貸。因此，我們的高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)和提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平。在課余時(shí)間自我學(xué)習(xí)，并且利用學(xué)校提供的各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)不遺余力地提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使自己在這方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有較高的水平，從而以更加廣博的知識(shí)水平和更加成熟的教學(xué)技術(shù)為高中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)，在提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到與學(xué)生共同進(jìn)步的理想效果。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中信息技術(shù)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升策略進(jìn)行了分析探究。

一、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)反思和交流

信息技術(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較年輕的教學(xué)科目，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，而且信息技術(shù)應(yīng)用更新速度快，因此教師的學(xué)習(xí)速度也要與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)取與信息技術(shù)應(yīng)用同步，甚至能夠在當(dāng)前技術(shù)應(yīng)用的水平上有突破和創(chuàng)新?；谶@一需要，高中信息技術(shù)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)反思，與更多的人交流自己的應(yīng)用過(guò)程和心得，在發(fā)展過(guò)程中歸納經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足，在對(duì)自己的情況有比較明確和系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)一步提升應(yīng)用能力。這方面，我校教師通過(guò)創(chuàng)建博客平臺(tái)，將自己在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)手段的策略和方式記錄下來(lái)，一方面使自己對(duì)應(yīng)用過(guò)程有了明確的認(rèn)識(shí)，另一方面，讓更多的同行和有同樣興趣愛(ài)好的人參與討論，總結(jié)在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)與不足，有效提升自身信息技術(shù)的應(yīng)用能力。我校高二年級(jí)信息技術(shù)教師建了信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)站，與大家交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源和方式的共享，卓有成效地突破了許多教師在技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中的瓶頸，提升了教師的能力。

二、在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)鍛煉信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)教師可以將能力的提升與教學(xué)過(guò)程充分結(jié)合，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，一方面利用這一技術(shù)提高教學(xué)效果，另一方面切實(shí)提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力。例如建立電子教學(xué)檔案，就是一個(gè)很好的應(yīng)用信息技術(shù)的范例。教師的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞信息技術(shù)展開(kāi)，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果也往往以電子形式展現(xiàn)，因此，教師可以將教學(xué)過(guò)程中的原始資料進(jìn)行梳理，然后作為電子檔案的一部分保存下來(lái)，日積月累，教師的整個(gè)教學(xué)都得到有效地梳理、分類(lèi)、保存。電子檔案的建立首先可以直觀地展示教師的勞動(dòng)情況；其次，可以將一些有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果保存，供他人借鑒和使用；最后，在建立電子檔案的過(guò)程中，教師要綜合運(yùn)用包括網(wǎng)絡(luò)信息搜索、課程錄制、ppt制作、局域網(wǎng)設(shè)計(jì)和使用等多方面的信息技術(shù)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神都可以得到長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。

三、開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的深度學(xué)習(xí)

一直以來(lái)，高中信息技術(shù)作為非高考科目，在教學(xué)中得不到應(yīng)有的重視，而高中信息技術(shù)教師也往往為其他部門(mén)或者工作服務(wù)，例如為學(xué)校電腦進(jìn)行程序維護(hù)、或者建設(shè)校園局域網(wǎng)、學(xué)生成績(jī)匯總等，一時(shí)之間，許多高中信息技術(shù)教師成為學(xué)校的“勤雜工”“電腦修理工”，許多信息技術(shù)教師因此喪失了提高專(zhuān)業(yè)技能的信心，無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是在平時(shí)的自我學(xué)習(xí)過(guò)程中，都表現(xiàn)得被動(dòng)、消極。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，可以使信息技術(shù)教師足不出戶(hù)就縱覽天下，教師可以通過(guò)在與同行交流的過(guò)程中互相鼓勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步改變自己的傳統(tǒng)觀念和意識(shí)，激發(fā)自己深度學(xué)習(xí)的欲望，自覺(jué)鍛煉自己信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在這一方面，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)反思對(duì)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)度，為他們提供更多技術(shù)培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的深度學(xué)習(xí)。為此，我校開(kāi)展了信息技術(shù)教師深度學(xué)習(xí)教研活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師明確了深度學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方向。針對(duì)教研內(nèi)容，學(xué)校對(duì)教師教師進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的培訓(xùn)：基于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題技能，即利用BBS、Google論壇內(nèi)容、QQ以及網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)提問(wèn)和獲取問(wèn)題的能力；搜索和選擇技能，即利用搜索引擎尋找自己需要的信息并甄別信息的價(jià)值的能力；匯總和整理技能，即利用PPT、Word、Mindmap/Concept map等軟件將自己擁有的資源進(jìn)行匯總和整理，取得了較好的效果，推動(dòng)了教師應(yīng)用能力的提升。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，一方面是教師自我發(fā)展的需要；另一方面也是教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新的需要。我們的高中學(xué)校和信息技術(shù)教師都應(yīng)當(dāng)更新觀念，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為契機(jī)，努力提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王潤(rùn)蘭，李嵬，魏軼娜.對(duì)中學(xué)教師信息素質(zhì)現(xiàn)狀的分析.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（2）.

[2]劉衛(wèi)華.淺析教育信息化對(duì)教師的要求[J].教育信息化，2016（3）.

編輯 馬曉榮