淺談教師在小組合作探究法教學(xué)中的作用

楊立

摘 要：小組合作探究法是一種強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，突出以小組為單位進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法。新世紀(jì)以來(lái)，伴隨著新課改理念的不斷深入，小組合作探究法在中小學(xué)教育教學(xué)中不斷進(jìn)行推廣和實(shí)踐，該方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，如小組合作構(gòu)建不合理，小組成員分工合作程度不夠，教學(xué)任務(wù)未能完成等?；趯?duì)一線(xiàn)教育教學(xué)的思考，要充分發(fā)揮小組合作探究法的實(shí)踐作用，教師在其中的角色扮演仍不失為重要因素，從小組設(shè)置、成員分工、課堂掌控與實(shí)踐評(píng)價(jià)等方面來(lái)闡述教師在小組合作探究實(shí)踐教學(xué)中的重大作用。

關(guān)鍵詞：小組合作探究；教師；引領(lǐng)評(píng)價(jià)

自本世紀(jì)初國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》后，新課改強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”的思想理念逐漸流行起來(lái)，而小組合作探究法作為一種突出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更是在全國(guó)一線(xiàn)教學(xué)中成為標(biāo)志性的新課改教學(xué)方法。筆者身處教學(xué)一線(xiàn)，對(duì)于小組合作探究法曾進(jìn)行過(guò)親身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小組合作探究法在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題如重形式輕內(nèi)容的“假合作”，膚淺角色的變換“學(xué)生變教師，教師變學(xué)生”，個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生與大多學(xué)生反差明顯的“一言堂”與“眾人聽(tīng)”的怪現(xiàn)象，究其原因與教師角色的淡化與喪失密不可分。新課改凸顯合作學(xué)習(xí)的理念是“突出體現(xiàn)‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體而并非弱化了教師的主導(dǎo)作用”，筆者以為盡管小組合作探究法倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分工團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，但教師作為課堂教學(xué)中的引領(lǐng)者，其作用仍顯重要，在很大程度上，教師的作用甚至是小組合作探究法在教育教學(xué)實(shí)踐中成敗的關(guān)鍵。下面筆者擬從小組設(shè)置、成員分工、課堂掌控與實(shí)踐評(píng)價(jià)等三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明教師在歷史課堂教學(xué)中小組合作探究法中的重大作用。

一、依據(jù)學(xué)情，精細(xì)分組

小組設(shè)置，是小組合作探究法中的首要環(huán)節(jié)。科學(xué)合理的小組有利于凝聚小組力量，提高小組成員合作探究學(xué)習(xí)的積極性。筆者曾旁聽(tīng)過(guò)許多歷史教師的課堂，他們也在使用小組合作探究法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論與交流，但大多數(shù)課堂的學(xué)生討論，僅僅只是以班級(jí)行政一大組（班主任按照教室空間布局，分成的幾大組，一般兩列為一大組）為單位籠統(tǒng)地討論，14個(gè)左右同學(xué)的討論更多地表現(xiàn)為一種流于形式的交流，甚至完全沒(méi)有交流所要討論的學(xué)習(xí)問(wèn)題。細(xì)細(xì)分析原因，不難發(fā)現(xiàn)，這種失敗的結(jié)局跟小組設(shè)置有很大的關(guān)系。小組分工合作探究法需要以讓每一位小組成員發(fā)言交流為前提的小組作為支撐，因此，設(shè)置精細(xì)劃分的小組，使小組成員都能有想法可以表達(dá)，都能有問(wèn)題可以交流，才是小組合作探究法運(yùn)用成功的首要前提。筆者結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為教師可根據(jù)課程具體內(nèi)容來(lái)合理引導(dǎo)小組的劃分。以筆者執(zhí)教的岳麓出版社出版的高中歷史必修2一課《新潮沖擊下的社會(huì)生活》為例，課文內(nèi)容以近代西方社會(huì)生活傳入中國(guó)為歷史背景，將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)中國(guó)近代社會(huì)生活面貌以衣食住行娛社會(huì)習(xí)俗等六個(gè)方面的內(nèi)容呈現(xiàn)，筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解與興趣情況以衣食住行娛社會(huì)習(xí)俗等六個(gè)方面內(nèi)容將全班參與的45名學(xué)生劃分為六個(gè)大組，在每一個(gè)大組之下，又根據(jù)每個(gè)大組的學(xué)生人數(shù)，細(xì)化為3～4人一個(gè)小組，這樣使得每個(gè)大組又有可能存在2個(gè)小組的狀況，與此同時(shí)，筆者還有意識(shí)地讓男生與女生搭配分組，如此一來(lái)小組成員完全可以進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)交流與分工合作。比如在衣大組7人中，筆者根據(jù)近代服飾變遷的內(nèi)容又引導(dǎo)學(xué)生細(xì)分為男性服飾變遷組和女性服飾變遷組，讓對(duì)男性和女性服飾變遷感興趣的同學(xué)相應(yīng)地自由選擇小組，使得學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了擇愛(ài)入組的目標(biāo)，為后面進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了良好的條件。因此，筆者認(rèn)為，小組的設(shè)置與劃分，需要一切從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體興趣、學(xué)習(xí)、性別等情況來(lái)進(jìn)行劃分。

二、協(xié)助分工，引領(lǐng)思考

在小組設(shè)置合理的前提下，小組成員如何進(jìn)行分工則是小組合作探究教學(xué)法實(shí)踐成敗的關(guān)鍵。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是通過(guò)在一定情境中自主探究發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)而來(lái)的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，重視通過(guò)合作學(xué)習(xí)與交互式學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到掌握運(yùn)用知識(shí)的目的。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究中引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)合理地分工顯得尤為重要。

筆者以為，首先教師應(yīng)根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)能力及興趣的具體差異，引導(dǎo)學(xué)生具體進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配與協(xié)助。以筆者前文執(zhí)教的課文為例，依據(jù)本課具體內(nèi)容將近代以來(lái)中國(guó)社會(huì)生活劃分為衣、食、住、行、娛媒（娛樂(lè)與傳媒）、社會(huì)習(xí)俗等六大板塊，以反映近代中國(guó)人服飾變遷為內(nèi)容的衣小組為例，該小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以從近代以前中國(guó)人穿衣樣式、近代以來(lái)中國(guó)人穿衣樣式變化以及小結(jié)變化原因與感悟等三個(gè)方面來(lái)解讀在西方社會(huì)生活文化沖擊下近代中國(guó)社會(huì)人們穿衣樣式及心態(tài)的變化，因此，教師應(yīng)在小組成員自主自愿的前提下，引導(dǎo)喜愛(ài)或?qū)糯袊?guó)人穿衣樣式有一定了解的同學(xué)來(lái)收集并與同組成員分享近代以前中國(guó)人穿衣樣式及心態(tài)的內(nèi)容，進(jìn)而選擇擁有較多和較濃興趣愛(ài)好的成員來(lái)收集和分享近代以來(lái)中國(guó)人穿衣樣式及心態(tài)的內(nèi)容資料，然后選定解讀近代前后中國(guó)人穿衣樣式變遷的原因成員，最后在教師和小組成員的共同協(xié)商下，選出上臺(tái)向全班同學(xué)展示“衣”小組的學(xué)習(xí)成果的同學(xué)。

其次，教師還需在小組成員具體分工進(jìn)行任務(wù)完成過(guò)程中，進(jìn)行協(xié)助指導(dǎo)。如向?qū)W生推薦相關(guān)資料收集的途徑——圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、檔案館等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于收集的資料歸納整理，實(shí)現(xiàn)“去粗取精”，指導(dǎo)學(xué)生在注重歷史背景的前提下通過(guò)對(duì)比法進(jìn)行歷史問(wèn)題的分析等一系列學(xué)法的指導(dǎo)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，反思質(zhì)疑意識(shí)，可以適當(dāng)提供一些可供小組成員探究的具體問(wèn)題以啟發(fā)思維思考更為深層次問(wèn)題，具體到前文提到的課例，筆者曾提出這樣一個(gè)問(wèn)題供小組成員思考：“近代以來(lái)中國(guó)人穿衣樣式在中國(guó)哪些地方變遷較為明顯？其又反映了怎樣深層次歷史原因？”這一問(wèn)題既考查了學(xué)生對(duì)于服飾變遷的原因的理解，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化根深蒂固的影響，因而又將學(xué)生引向傳統(tǒng)文化在中國(guó)根深蒂固的原因上的思考與遐想。這樣教師通過(guò)啟發(fā)思維的問(wèn)題使得學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的火花，進(jìn)而達(dá)到小組合作探究的目的。但注意教師不可過(guò)多“越權(quán)”，尤其是防止教師一切包辦。如此一來(lái)，小組成員的合作分工在教師的引導(dǎo)下，顯得更為高效。

三、課堂維序，鼓勵(lì)交流

通過(guò)對(duì)課下小組設(shè)置與小組成員合作分工的引導(dǎo)的同時(shí)，教師關(guān)鍵要在課堂上把握全局，指導(dǎo)學(xué)生如何在課堂中有效地進(jìn)行成果的展示與交流，并進(jìn)行課堂小結(jié)與評(píng)價(jià)。筆者以為教師首先需要為小組成員進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)成果交流探究提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的紀(jì)律是小組合作探究的基本保障。教師要及時(shí)制止在小組成員進(jìn)行靜思時(shí)隨意講話(huà)的同學(xué)，同時(shí)批評(píng)不能聆聽(tīng)其他成員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的同學(xué)，為小組成員進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)提供良好的秩序。其次，教師還應(yīng)在啟發(fā)先進(jìn)生的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生。小組合作探究教學(xué)的落實(shí)，需要每一個(gè)小組成員的共同努力，在小組成果交流分享階段，教師應(yīng)該表?yè)P(yáng)積極發(fā)言的同學(xué)，并對(duì)先進(jìn)生發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行深度的引導(dǎo)探究，拓展其思維的寬度與深度。對(duì)待后進(jìn)生或不善于表達(dá)的同學(xué)，教師則需要多多鼓勵(lì)，勉勵(lì)他們積極與同學(xué)交流，并適當(dāng)放大他們的學(xué)習(xí)成果，循循善誘，逐步打開(kāi)他們的思維閥門(mén)，毫無(wú)疑問(wèn)這樣會(huì)更進(jìn)一步有利于全組形成人人有想法、人人敢交流、人人敢質(zhì)疑的局面，促進(jìn)小組合作探究學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。在前文課例中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生探討服飾變遷背后因素時(shí)，有后進(jìn)生談到了西方資本主義入侵帶來(lái)西方社會(huì)生活觀念，筆者積極肯定的同時(shí)鼓勵(lì)其從哲學(xué)思維視角進(jìn)行思考“事物發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，近代中國(guó)社會(huì)服飾的變遷誠(chéng)然深受西方資本主義入侵影響，但是否跟我國(guó)近代社會(huì)內(nèi)部因素有關(guān)呢？如果有關(guān)，又有哪些因素在推動(dòng)西方服飾在中國(guó)的逐步流行呢？”后來(lái)越來(lái)越多平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生在筆者的層層引導(dǎo)追問(wèn)下，將服飾變遷的因素逐步呈現(xiàn)出來(lái)，有學(xué)生不僅談到了如孫中山等民主革命人士的示范引領(lǐng)，更有學(xué)生談到了出國(guó)留學(xué)生、海外經(jīng)商者、政府外交官、駐華使節(jié)等群體的影響，學(xué)生的思維也逐漸由抽象到具象，視野逐步由宏觀向微觀拓展。

四、全面總結(jié)，多元評(píng)價(jià)

教師在課堂尾聲務(wù)必要進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)法的課堂實(shí)踐總結(jié)與評(píng)價(jià)。小組合作探究法的運(yùn)用歸根到底是為了推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。教師可從小組合作學(xué)習(xí)氛圍、成員分工、資料收集、內(nèi)容的深度與廣度、上臺(tái)展示表現(xiàn)等五大方面來(lái)全面評(píng)價(jià)各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)探究，將小組合作探究過(guò)程中過(guò)程性評(píng)價(jià)與小組成果課堂展示的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。此外，教師還可采取與學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式，打破傳統(tǒng)教師單一評(píng)價(jià)的局面，形成師生共評(píng)、學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，盡可能達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的效果，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)小組成員更進(jìn)一步深入進(jìn)行小組合作探究的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的最終目的。

綜上，筆者以為，教師在小組合作探究教學(xué)法實(shí)踐中作用不可替代。從小組成員進(jìn)行課前準(zhǔn)備到課堂展示，再到最后課堂評(píng)價(jià)，教師始終都應(yīng)扮演引導(dǎo)者、觀察者、協(xié)助者的角色，只有這樣，才能真正將小組合作探究法教學(xué)落到實(shí)處。

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