小學英語良好聽力習慣培養(yǎng)探究

【摘要】小學生在剛剛接觸英語學習時往往是充滿好奇心的，他們希望能迅速學會怎樣“說”，往往忽視了對“聽”的學習，所以教師一定要向?qū)W生強調(diào)“聽”的重要性和必要性，幫助學養(yǎng)成良好的聽力習慣，培養(yǎng)學生“聽”的能力。

【關(guān)鍵詞】聽力習慣；凝聚注意力；標準發(fā)音；聽力訓(xùn)練

【作者簡介】楊靜，江蘇省丹陽市竇莊中心小學。

“聽、說、讀、寫”是語言學習的四項基本方法，而在“聽、說、讀、寫”中“聽”居于首位，也就是說，首先要聽得懂，然后才能說得出，最后才能靈活運用。英語作為一種語言，其最根本的作用在于人與人之間的溝通交流，這要求我們在英語學習中要做到能聽會說。然而，長期以來，在英語教學中，教師都忽略了聽力訓(xùn)練的重要性，使得很多學生因為英語聽力能力低下而影響英語學習整體水平，失去對英語學習的信心。因此，作為小學英語教師，必須重視學生英語聽力能力鍛煉，培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，為學生英語學習助力。以下是筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗總結(jié)的聽力習慣培養(yǎng)的策略和方法。

一、提高英語學習熱情，凝聚學生傾聽注意力

想要聽明白英語首先要凝神靜氣地去傾聽，只有集中注意力專心聽才能了解把握英語的讀音、斷句等技巧，認真聽才能聽懂句中的每個單詞了解整句話的意思，否則聽力水平提高根本就無從談起。在當下的英語教學課堂上，存在著很多學生由于英語基礎(chǔ)差，課上不認真聽講走神開小差的情況，這就需要教師采取多種方法來提高學生英語學習的熱情，讓學生能更加積極主動地參與到英語學習中來，從而培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，為聽力水平提高做準備。

例如，在學習“Unit 3 My friends”時，教學目標是讓學生學會準確使用Hes/ Shes … Hes/Shes my friend.來介紹自己不同性別的朋友，在教學過程中，教師可以首先用中文提問學生“誰是你們最好的朋友？”，等學生分享討論后接著問“你們想知道怎樣用英文來介紹自己的小伙伴嗎？”，這樣很自然地引出了本節(jié)課的教學內(nèi)容，又用學生感興趣的方式展開教學，使學生能專心投入到接下來的課堂學習中。在給學生展示原文錄音播放之后，再對單詞、句式進行詳細講解，等學生對句式有一個基本掌握之后，通過多媒體或錄音機再次播放原文聽力對話，讓學生對照課本進行指認。另外，教師還可以引導(dǎo)學生在傾聽之后模仿其語音語調(diào)來閱讀課文，同學之間互相展開對話，以此來加強學習效果，進一步提高學生聽力水平和口語水平。

二、學習正確英語發(fā)音，提供標準聽力示范

要培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，最重要的一點在于準確英語讀音的學習和把握。小學里的學生還處于特別喜歡模仿他人的階段，但是又不一定能模仿的好、模仿的準，在英語學習的初期階段，教師一定要讓學生養(yǎng)成“耐心傾聽、聽準聽對”的英語聽力學習習慣，只有這樣，才能讓學生不滿足于“聽到”，更追求“聽清”。聽力訓(xùn)練一定要讓學生聽標準的英語發(fā)音，避免因聽的不準確而影響學生發(fā)音的正確性。

例如，在學習“Unit 5 Look at me ！”時，主要教學目標是讓學生能聽懂、會讀、會說衣物相關(guān)單詞如“T-shirt， skirt， cap，jacket”等，能準確適用“Look at my… Its nice. How nice！ Its great. Look at me！ Great！”等句型。在教學過程中，首先教師要利用錄音機、多媒體等向?qū)W生播放聽力原文，讓學生對照單詞、課文對其讀音有一個初步感知，避免教師在之后的講解過程中存在發(fā)音不標準問題，導(dǎo)致學生將不規(guī)范讀音“先入為主”，難以糾正。在講完知識點之后，教師可以再一次進行標準聽力播放，加深學生印象。只有讓學生在學習之初就是接觸的正確發(fā)音指導(dǎo)，才能讓他們在之后的英語學習中不會走彎路，反之，如果一開始學的就不準確、不標準，那么學生的聽力水平和口語水平肯定會難以提高。所以說，小學英語教師一定要給學生提供標準的聽力示范，幫助學生學會正確發(fā)音，從而為學生英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)聽力訓(xùn)練條件，營造聽力學習環(huán)境

良好的聽力能力的培養(yǎng)除了依靠課堂教學，還要依靠課下的不斷練習，只有加強練習才能讓學生發(fā)現(xiàn)英語學習規(guī)律，找到英語聽力提高的方法。這就要求小學英語教師要致力于為學生提供良好的英語學習環(huán)境，創(chuàng)造良好的英語學習的氛圍，以提高學生英語學習的積極性，讓學生更好地投入到英語學習當中。英語學習是一個長期的、連續(xù)不斷的過程，這也要求教師要聯(lián)系家長共同參與到學生英語聽力能力培養(yǎng)中來，讓學生在離開學校之后依然可以有一個良好的聽力學習環(huán)境。這樣，學生的英語聽力水平會在連續(xù)的、不間斷的聽力訓(xùn)練中得到長足發(fā)展，英語學習的綜合水平也會大大提高。

例如，可以通過建立“英語角”的方式加強與學生溝通交流，讓學生在課下也能有一個適合英語學習的環(huán)境，既能鞏固課堂知識、解決課上遺留問題，又能鍛煉學生的聽力能力和口語水平。另外，教師也可以推薦一些適合小學生觀看的英文歌曲、英文動畫片讓學生回家欣賞，讓學生在潛移默化中提高聽力能力。教師還可以安排學生每天進行一篇英語聽力訓(xùn)練，讓家長督促完成，聽完之后可以讓孩子和家長進行互動交流，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，在向家長展示中體會到英語學習的快樂，在英語學習中獲得的愉悅感和成就感。

聽，是最基礎(chǔ)的語言準備，多聽自然能提高學生對英語的感知能力。教師要給學生提供標準的發(fā)音訓(xùn)練，讓學生的耳朵先喜歡上英語，在聽力能力提高之后，自然而然地增強學生的英語綜合成績。作為小學英語教師，必須要積極引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，讓學生能更好地接受更高水平英語學習。

參考文獻：

[1]郭麗霞.小學英語聽力教學的策略研究[J].科教文匯（中旬刊）， 2013.