鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中存在的問題及策略

劉婷婷

摘 要：幼兒教育資源在幼兒教育過程中存在著直接或間接影響幼兒教育的問題，其有利于實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。探索如何開發(fā)與使用豐富的鄉(xiāng)土教育資源，來提高幼兒教育活動質(zhì)量，是目前應(yīng)該首要考慮的問題。同時對幼兒園學(xué)科的教學(xué)活動、主題教學(xué)活動的鄉(xiāng)土化進(jìn)行了初步的探索，希望能形成一套具有本土特色的幼兒園園本課程體系。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土教育資源 課題生成 策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0219-01

新《綱要》指出：“教育內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，以有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！比缃裱芯坑變簣@課程的生活化、本土化、游戲化的課題不斷出現(xiàn)，各種各樣的新課程模式對幼兒園的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響，五花八門的教材更讓我們無從選擇，在幼兒教學(xué)實踐和探索中，我們發(fā)現(xiàn)每一種課程模式都特殊的背景和條件，都能對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響。鄉(xiāng)土教育是一種隨機(jī)的、潛移默化的、在真實的現(xiàn)場展開的活動形式。鄉(xiāng)土資源是當(dāng)?shù)厝嗣袼鶆?chuàng)造的精神財富的總和，它不僅指優(yōu)美的自然風(fēng)景，還包含一個地方的人文風(fēng)情、地理物產(chǎn)，乃至區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色等多方面的資源，他們存在于孩子伸手可觸的現(xiàn)實生活中。[1]

1 存在的問題

1.1 教育形式單一，難以融入主題活動

陳鶴琴先生主張綜合素質(zhì)主題教育的教學(xué)方法，認(rèn)為兒童應(yīng)該學(xué)到不同方面的、完整的、系統(tǒng)的知識。綜合素質(zhì)主題教育恰好體現(xiàn)了《綱要》中完整性的特點。所以，把鄉(xiāng)土文化課程融入到日常的教育主題活動中，用多種方式豐富完善教育主題，更能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。在一些幼兒園內(nèi)很難看到關(guān)于鄉(xiāng)土文化教育的主題活動，看到最多的是戶外活動的時候，教師帶幼兒做一些民間游戲。在課堂中，有時候也會看到一些鄉(xiāng)土文化教育課程，但是形式比較單一，內(nèi)容比叫生硬，也沒有生成一系列的主題活動。

1.2 不能完全將鄉(xiāng)土教育課程滲透到幼兒一日生活活動中

首先一些教師還不能認(rèn)識到鄉(xiāng)土教育在幼兒生活中所起到的重大作用，在幼兒晨間活動的時候，有些年齡較大的教師會選擇一些民間樂曲播放給幼兒聽，幼兒一邊玩玩具一邊聆聽民間歌謠。在午睡前，很少有老師會說民間故事給幼兒聽，即使有講故事的老師，也很少會挑民間故事的。在戶外活動中，教師帶領(lǐng)幼兒做游戲，有些教師會選取本土的民間游戲和孩子們一起玩，這種把鄉(xiāng)土課程靈活運用到幼兒一日活動中去的情況還是很少的。

1.3 忽視鄉(xiāng)土教育創(chuàng)設(shè)的環(huán)境作用

教育環(huán)境是一種“隱性課程”[2]環(huán)境也是影響幼兒發(fā)展的一大因素，好的環(huán)境有利于開發(fā)幼兒智能，促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展，在幼兒成長過程中承擔(dān)著重要的角色。在教室環(huán)境布置中，發(fā)現(xiàn)區(qū)角中有一些關(guān)于鄉(xiāng)土文化的東西，如“圖書角”中，有些關(guān)于鄉(xiāng)土文化的故事書；“操作區(qū)”中投放一木片、樹葉等，讓幼兒進(jìn)行折疊、拼圖；“飼養(yǎng)區(qū)”養(yǎng)一些螃蟹、小蝌蚪、金魚等。這些區(qū)域中所投放的鄉(xiāng)土材料不夠豐富，而且也沒有與班級的環(huán)境結(jié)合起來，并不能體現(xiàn)出一種本土特色的環(huán)境氛圍。

1.4 幼兒園教師對鄉(xiāng)土教育的認(rèn)識及應(yīng)用

大部分幼兒教師認(rèn)為開設(shè)有關(guān)鄉(xiāng)土文化教育方面的課程是非常有必要的，意味著大部分教師都了解到開展此類課程對兒童良好人格的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。但是經(jīng)過觀察研究真正能應(yīng)用到教學(xué)實踐中去的教師并不多，只有小部分的教師偶爾會試著給幼兒講一些有關(guān)鄉(xiāng)土文化的知識，主要是講授一些歷史典故、英雄事跡；或者參觀文化古跡、自然景觀、紀(jì)念館。但是對于一些頗有地域特色的當(dāng)?shù)匚幕瘏s很少個幼兒普及，也顯示出幼兒教師對本土的鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識有一部分欠缺。

2 對策及建議

2.1 圍繞鄉(xiāng)土文化教育的主題建構(gòu)特色園本課程

因為要根據(jù)幼兒的日常生活來靈活地組織教育主題中蘊含的問題，所以要求教育文化主題活動具備較強的跨學(xué)科整合功能，因此，根據(jù)《綱要》中“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透……”的要求試著用不同的形式來開展課題研究，把現(xiàn)如今使用的教材中遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容刪掉，將鄉(xiāng)土文化教育的內(nèi)容加入到幼兒園的主題活動中。幼兒園應(yīng)以本地鄉(xiāng)土文化資源為基礎(chǔ)，選用具有當(dāng)?shù)匚幕厣?，有關(guān)幼兒日常生活的主體來教育、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，以《綱要》為宗旨，應(yīng)該進(jìn)行合理的園本課程體系設(shè)計。

2.2 根據(jù)鄉(xiāng)土文化的特色，選擇適合幼兒的課程內(nèi)容

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容的刪選與融合

幼兒園在開設(shè)鄉(xiāng)土文化課程時，首先想到的問題是如何利用鄉(xiāng)土文化資源來促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展和提高幼兒的綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，考慮教學(xué)內(nèi)容的適合性，選擇反映現(xiàn)代生活品質(zhì)，具有特色人文教育氣息的鄉(xiāng)土文化，對幼兒的發(fā)展是最有幫助的。

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)的確立與實施

雖然鄉(xiāng)土文化教育有助于傳承鄉(xiāng)土文明，激發(fā)兒童熱愛家鄉(xiāng)的情感，但是鄉(xiāng)土文化課程開設(shè)的根本目的是促進(jìn)兒童的健康成長。所以要根據(jù)幼兒的身心年齡特點，適當(dāng)?shù)倪x擇和調(diào)整本土文化的目標(biāo)與要求。

2.2.3 將鄉(xiāng)土教育滲透到幼兒園的一日生活活動中

生活是一種實踐，一種參與，也是一種體驗，它包括日常生活活動、學(xué)習(xí)活動和社會交往活動。生活教育要追隨幼兒的生活經(jīng)驗，只要是幼兒需要的、感興趣的，特別是喲偶爾在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)的或者他們感到困惑的問題，都應(yīng)是生活課程的內(nèi)容。

2.3 環(huán)境侵染，創(chuàng)設(shè)舒適的鄉(xiāng)土文化環(huán)境

新《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園的功能就是育人，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教室的各區(qū)角中應(yīng)進(jìn)行全新的布置，和多角度的打造，形成一種本土特色的環(huán)境氛圍。在布置的過程中老師把鄉(xiāng)土材料擺放在區(qū)域當(dāng)中，除了粘貼、欣賞之外，還可以把一些鄉(xiāng)土資源與環(huán)境布置結(jié)合起來。

2.4 落實教學(xué)活動，提升教師應(yīng)對鄉(xiāng)土文化課程的教學(xué)能力

幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)生活中的指導(dǎo)方向，所以教師素質(zhì)的提高有利于實施鄉(xiāng)土教育。幼兒園要定期組織教師參加培訓(xùn)，聘請專家指導(dǎo)，讓專家與教師面對面的探討在課程實施過程中面臨的困境與問題，請專家指出有效意見，方能事半功倍，而且也能提高教師得課程設(shè)計、課程實施的能力。因此，幼兒園可以將常規(guī)課程與特色課程相結(jié)合，來保證幼兒的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱玫.鄉(xiāng)土資源在幼兒園教學(xué)中運用的探索[J].中國教育期刊，2009.6.

[2] 郭海燕.環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園生成課程課程中的作用—瑞吉歐環(huán)境思想的啟示[J].基礎(chǔ)教育參考，2005（4）.

[3] 羅靜，彭云.淺談活動延伸[J].早期教育，2001.5.