關(guān)注對話 讓課堂更精彩

連華陽

摘 要：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。對話教學(xué)把教師與學(xué)生都看作是有著豐富敏感的內(nèi)心世界，有自由意志和特殊需要的人，把文本也看作是有著豐富情感的召喚主體。在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)多媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵處深品味，補空白促想象，細揣摩演一演，讓對話更有效而深刻，靈動而精彩。

關(guān)鍵詞：對話 情境 關(guān)鍵 空白

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0166-01

《新課標》指出，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@句話指出了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，同時也道明了閱讀教學(xué)的途徑，即通過教師、學(xué)生、文本的對話實現(xiàn)。

對話教學(xué)把教師與學(xué)生都看作是有著豐富敏感的內(nèi)心世界，有自由意志和特殊需要的人，把文本也看作是有著豐富情感的召喚主體，這讓對話變得豐富而靈動。

1 多媒體創(chuàng)情境，給對話一個平臺

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，運用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)是一種普遍現(xiàn)象，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境具有形象、生動的特點，能很快地把學(xué)生帶入情境中，激起學(xué)生對話的欲望。如，教學(xué)《早操》一課，筆者在拓展部分設(shè)計了仿編兒歌。

師：同學(xué)們，你能不能學(xué)著書上的也編一節(jié)兒歌呢？

，起得早， 來 去，在 做操。

有的孩子很快編完兒歌，迫不及待地展示了自己的創(chuàng)作。一輪之后，容易想到的都說了，但是還有很大一部分孩子不知道還可以從何說起。此時，對孩子們來說，直觀形象的是最有啟發(fā)性的，他們需要一個對話的平臺，更需要一個具有啟發(fā)性的對話情境，于是筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了做早操的情境。

師：我們的周圍還有許多小精靈也在做早操，老師把它們都請到教室了，瞧——（出示視頻：陽光明媚，萬物生長，森林里，小河里，一群群小動物在運動。）

師：誰愿意再來編一節(jié)兒歌？

生1：梅花鹿，起得早，走來走去在草地上做操。

生2：小青蛙，起得早，跳來跳去在荷葉上做操。

……

接下來的對話可想而知是精彩紛呈的?？梢?，多媒體情境能夠很好地連接文本與與學(xué)生生活經(jīng)驗、語言文字與學(xué)生的生活情境，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)對話熱情。

2 抓關(guān)鍵深品味，讓對話豐滿起來

歌德認為：經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只看紙上的話，一只眼睛看紙的背面。作為教師我們尤其要做到這一點，備課時“要打開自己的生命，傾聽文本發(fā)出的細微的聲響，對文本的每一句話、每一個詞、甚至是每一個標點符號保持一種高度的敏感和警覺，將文本的里里外外梳理個透徹?！闭n堂上我們更要“引領(lǐng)學(xué)生走進文本，與文本深入對話，進而產(chǎn)生獨特的情感體驗和閱讀感受，最終獲得自己獨特的見解?！?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師要準確地抓住關(guān)鍵之處和學(xué)生進行深入的對話，既能起到畫龍點睛的作用，又能讓學(xué)生的體驗變得深刻而豐滿。如，在《渴望讀書的“大眼睛”》教學(xué)中，這樣展開：

師：這是一雙怎樣的眼睛？默讀2-5自然段，從每段中找出最能體現(xiàn)小姑娘眼睛特點的詞，并說說你的感受。（學(xué)生默讀思考后全班交流。）

生1：我劃出的關(guān)鍵詞是“專注”。我從這個詞感受到小女孩學(xué)習(xí)十分認真。

（師板書：專注）

師：你從哪里讀出這是一雙專注的眼睛？生1：我從“生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話?！弊x出來的。

師：（教師發(fā)現(xiàn)一個小女孩小手舉得高高的）老師看你剛才讀得認真，你也來說說。生2：我是從兩個“生怕”讀出來的。

師：你覺得“生怕”是什么意思？生2：害怕。

師：用換近義詞的方法，很不錯。請帶著你的感受讀這句話。（生讀）

師：細心的同學(xué)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這一段話后面用了什么標點符號？生：省略號。

師：小女孩還生怕漏掉什么？（孩子們陷入思考中，沒人再舉手）

師：你在課堂上會生怕漏掉什么？生1：我會生怕漏掉老師提的每一個問題。生2：生怕漏掉老師講的每一個知識點。生3：生怕漏掉同學(xué)們的每一次發(fā)言。

師：是啊，多么專注的眼睛??！讓我們帶著這些感受一起讀這段話。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者抓住關(guān)鍵詞“專注”“生怕”， 結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，積極喚起他們的生活記憶儲備，幫助學(xué)生提煉生活經(jīng)驗解讀文本，品悟語言。隨著學(xué)習(xí)的展開，對話從文本走向生活，情感體驗從單一逐漸豐滿起來。學(xué)生不僅感受到小女孩學(xué)習(xí)的專注，更感受到她對學(xué)習(xí)機會的珍惜。

3 補空白促想象，給對話插上翅膀

在小學(xué)語文課本中，有很多意猶未盡的空白之處，教學(xué)中，我們要充分挖掘文本資源，善于抓住我們可以抓住這些“空白”點或生發(fā)點，活用文本，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，展開想象的翅膀，巧妙文中的“補白”。

如，《圓圓的沙?！芬晃闹杏腥幨÷蕴?，有經(jīng)驗的教師定會抓住空白，引導(dǎo)學(xué)生補白“沙粒們還會議論些什么？”“在這幾十年里，圓圓的沙粒經(jīng)歷了什么？”通過想象補白，讓對話插上翅膀，從師生對話轉(zhuǎn)向生本對話、學(xué)生與作者對話。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能讓語文課堂精彩紛呈。

4 細揣摩演一演，讓對話更精彩

語文憑借豐富多彩的語言，博大豐厚的人文，細膩飽滿的情感，深邃的哲理滋潤著學(xué)生心田。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生品悟并運用語言文字，從而提高語文素養(yǎng)。主體教育論認為“求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要”，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生細細揣摩文本的情節(jié)、人物等，組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文后演一演，如教學(xué)對話性強的課文可以采用分角色朗讀，故事性強的課文進行課本劇表演，學(xué)習(xí)詩歌后可以表演讀等等。

在閱讀教學(xué)中，教師要盡量給學(xué)生一片天空，讓學(xué)生自己去摸索、去攀登、去創(chuàng)造，使文本的語言活起來，把個性化的閱讀感受表現(xiàn)出來，讓體驗深刻起來。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間多重對話的過程。在教學(xué)中，學(xué)生始終是對話的主體，教師要提供各種機會，努力創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行學(xué)習(xí)，提高課堂對話的有效性，促進語文素養(yǎng)的個性發(fā)展。

參考文獻：

[1] 俞國新.閱讀教學(xué)中文本對話策略的運用[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2013.1-2.