思維導(dǎo)圖在高中英語語法復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析

【摘要】在高中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何提高語法復(fù)習(xí)的有效性一直是許多高中英語想要解決的問題，但卻也是較棘手的一個(gè)問題。而思維導(dǎo)圖憑借自身的優(yōu)勢在高中英語學(xué)科得到了廣泛普及，既保證了英語課堂教學(xué)效率又增強(qiáng)了課堂的趣味性和生動(dòng)性。本文將從高中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)的角度出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖理論，并以虛擬語氣為例，探討思維導(dǎo)圖在高中英語語法復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；語法復(fù)習(xí)；虛擬語氣；應(yīng)用

【作者簡介】洪麗眠，廈門市第二外國語學(xué)校。

在傳統(tǒng)的英語語法復(fù)習(xí)過程中，語法的復(fù)習(xí)是十分枯燥乏味的。一般情況下，教師采取滿堂灌的方式復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語法的死記硬背，課后再通過做練習(xí)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練鞏固。這樣的教學(xué)復(fù)習(xí)模式顯然不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于知識(shí)的記憶也是短暫的。大部分學(xué)生對(duì)英語語法的復(fù)習(xí)存在抵觸的情緒逃避的態(tài)度。因此，為避免復(fù)習(xí)課變成新課，在語法的復(fù)習(xí)課上，借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想，有效增強(qiáng)知識(shí)的可視性，從而提高語法復(fù)習(xí)的有效性。

一、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖（mind map）是由英語學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)60年代提出。它是一種建立在圖形框架基礎(chǔ)上的放射性思考方式，反應(yīng)思維的過程和本質(zhì)。其主要的特點(diǎn)在于借助言簡意賅的關(guān)鍵詞將事物之間的平等關(guān)系，附屬關(guān)系等直觀呈現(xiàn)出來，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立起對(duì)其的鏈接式記憶。大腦的思維具有發(fā)散性的特點(diǎn)與思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也相似，因此它被稱為知識(shí)的互聯(lián)網(wǎng)。

二、利用思維導(dǎo)圖提高英語語法復(fù)習(xí)課有效性的必要性

目前，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)是高考，因此教師關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。尤其是實(shí)行全國卷之后，對(duì)于英語語法知識(shí)點(diǎn)的考察不再單純出現(xiàn)于選擇題當(dāng)中，而是多方面地考察于語境中的應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生用死記硬背的方式記憶英語語法不是系統(tǒng)的語法復(fù)習(xí)方法，這樣的復(fù)習(xí)既單調(diào)又無效率。那么，如何有效提高英語語法復(fù)習(xí)課的有效性？經(jīng)過調(diào)查，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行英語語法復(fù)習(xí)課，不但可以幫助學(xué)生提綱擎領(lǐng)地抓住所學(xué)英語語法的主要脈絡(luò)趨向，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高教師的課堂效率和教學(xué)水平。

三、思維導(dǎo)圖在英語語法課中的實(shí)踐運(yùn)用

高中的英語語法是一個(gè)重點(diǎn)，語法的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。我們分析一下下現(xiàn)在高考對(duì)于語法掌握的考察。也是從認(rèn)知到使用兩個(gè)層次，在閱讀理解和完形填空中能分析并且正確理解長難句， 在語法填空和改錯(cuò)這類的語法題目能夠正確填出所需要的詞和改正語法錯(cuò)誤使語句正確完整。在書面表達(dá)中，適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┚涫绞咕涫蕉鄻有?，但是前提一定是正確使用。

針對(duì)高考對(duì)于英語語法的考察，筆者認(rèn)為，在高中英語語法復(fù)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖的可視性增強(qiáng)知識(shí)的直觀性和可理解性，把復(fù)雜的語法規(guī)則簡單化，有利于學(xué)生整體把握。

下面以一堂虛擬語氣復(fù)習(xí)課為例。因?yàn)檫@是語法復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)是有點(diǎn)印象的但是絕大部分是模樣棱兩可的。在復(fù)習(xí)課之前，教師首先布置學(xué)生以小組為單位，參考復(fù)習(xí)材料，每一小組合作完成一份關(guān)于虛擬語氣的思維導(dǎo)圖，并且適當(dāng)附上相應(yīng)的例句。這樣，學(xué)生通過小組合作，親手動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，大腦中形成了對(duì)這一語法規(guī)格的印象，以立體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。課堂上，教師選取做得較好的一組思維導(dǎo)圖，請(qǐng)組長向全體學(xué)生展示，并且各用一句例句來分析每一語法點(diǎn)，這樣有利于強(qiáng)化知識(shí)的有用性。

例如在以wish， would rather引導(dǎo)的賓語從句中，用一般過去式表示對(duì)現(xiàn)在和將來的虛擬，用過去完成時(shí)表示對(duì)過去的虛擬。該組長以一例句來幫助學(xué)生們理解掌握： I didnt pass the exam. How I wish I had worked before.通過分析對(duì)比時(shí)態(tài)，學(xué)生很容易理解這是對(duì)過去的虛擬。

虛擬語氣的語法知識(shí)點(diǎn)多，且容易混淆，利用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生“撥開云霧見天日”。例如在虛擬語氣中的If條件句中，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，關(guān)鍵詞放在首要位置，學(xué)生一眼就看出圖中的重點(diǎn)。通過直觀的視覺感受，刺激知識(shí)聯(lián)系，很快就可以將此記住。

四、啟示與建議

因此，課上小組長利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)并且講解虛擬語氣的語法規(guī)則，與同學(xué)們通過例句互動(dòng)，當(dāng)場通過知識(shí)點(diǎn)的思維聯(lián)想記憶下來。然后，教師再結(jié)合高考的考察內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)進(jìn)行語言的輸出。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖應(yīng)用高三英語語法復(fù)習(xí)課中是切實(shí)可行的，既可啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維刺激知識(shí)的回憶和聯(lián)想，又可保證學(xué)生在課堂的參與度，引發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。所以在今后的語法復(fù)習(xí)課中，我們要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭貴賢.例談思維導(dǎo)圖在高中英語語法復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究（教學(xué)研究），2014.10.