基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)閱讀課的例談

【摘要】首先思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了教師的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中；其次，思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的組織和概括能力，對(duì)于提升學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合英語(yǔ)能力方面都有重要的影響。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；閱讀課；實(shí)例設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】顧艷，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一初級(jí)中學(xué)。

在英語(yǔ)閱讀課堂上普遍存在著教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生被動(dòng)地接受閱讀材料的現(xiàn)象，教師在閱讀課上過(guò)度重視語(yǔ)言點(diǎn)的講解，甚至很多英語(yǔ)教師普遍熱衷于幫助學(xué)生整理系統(tǒng)的語(yǔ)法規(guī)則，期待幫助學(xué)生建立比較牢固的知識(shí)體系，而忽視了對(duì)語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)的分析與解讀以及文章本身所表達(dá)的文化背景與情感體驗(yàn)。

筆者從思維導(dǎo)圖出發(fā)，就思維導(dǎo)圖在初中九年級(jí)的一節(jié)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行實(shí)踐。本人設(shè)計(jì)的一節(jié)課選自牛津初中英語(yǔ)9A Unit4中的閱讀課文 The shortest boy in the NBA。該文主要介紹Spud如何克服困難一步步進(jìn)入NBA的過(guò)程，通過(guò)理解文章，學(xué)會(huì)描述某個(gè)人的一生同時(shí)學(xué)習(xí)他永不放棄的精神。學(xué)生對(duì)于NBA有些了解，尤其這個(gè)話(huà)題對(duì)男生有一定的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是學(xué)生不會(huì)把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到當(dāng)前的閱讀中來(lái)，缺乏閱讀技巧，這就需要教師給學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論在課堂上一起繪制閱讀思維導(dǎo)圖，以此來(lái)提高閱讀能力。

一、閱讀前思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

閱讀之前讓學(xué)生猜測(cè)文章的大意，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，針對(duì)這篇文章教師首先利用PPT呈現(xiàn)Spud Webb和其他一些籃球隊(duì)員的照片，強(qiáng)烈的身高對(duì)比讓學(xué)生直觀(guān)感受the shortest player， 讓學(xué)生展開(kāi)討論，將學(xué)生猜測(cè)的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖。

這一活動(dòng)通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方法列舉猜測(cè)的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)測(cè)，教師在導(dǎo)入過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境自然真實(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、課中思維導(dǎo)圖的交流

給學(xué)生5分鐘時(shí)間通讀文章，回答以下問(wèn)題完成思維導(dǎo)圖。

1）When was Spud Webb born？

2）What was his big dream？

3）What does he look like？

4）When did he become an NBA player？

5）What was his proudest moment？

帶著問(wèn)題來(lái)快速的閱讀文章，并利用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄文章的重點(diǎn)內(nèi)容，能迅速了解文章大意，鍛煉學(xué)生的略讀水平。

看似散亂的文本信息內(nèi)部，必有一定的邏輯聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生更好地把握文章的主旨和作者的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度等，從而達(dá)到對(duì)文章的整體把握。

三、尋讀

通過(guò)尋讀找到Junior high、Senior high、Junior college、After graduating 這四個(gè)不同時(shí)期有助于學(xué)生進(jìn)一步了解文章結(jié)構(gòu)，并告知學(xué)生描寫(xiě)一個(gè)人物時(shí)可以按照時(shí)間的順序來(lái)寫(xiě)。

四、精讀文章完成圖表中缺少的信息

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上準(zhǔn)備的圖表進(jìn)行閱讀，逐步進(jìn)入閱讀內(nèi)容更深的層次，精讀課文，了解論據(jù)部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生劃下細(xì)節(jié)中的每一句的關(guān)鍵詞或線(xiàn)索詞。然后抽出來(lái)放到思維導(dǎo)圖中合適的位置中，完成思維導(dǎo)圖的剩余部分或自行擴(kuò)充和完善思維導(dǎo)圖，從而了解學(xué)生對(duì)于主要事實(shí)和細(xì)節(jié)的掌握情況，促使學(xué)生從字里行間把握每部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，建構(gòu)自己的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)獲取主要信息、歸納信息的能力。

五、復(fù)述課文

復(fù)述課文是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑，許多教師課后都會(huì)布置學(xué)生背誦課文，卻不曾教授方法，思維導(dǎo)圖就能解決這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)完課文之后，把制作的思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，就能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的信息，按照不同層次的信息，有條理地復(fù)述課文，促使其內(nèi)化知識(shí)，并構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生輕松地記住一篇復(fù)雜的文章，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中把預(yù)測(cè)、略讀、細(xì)讀、復(fù)述等相關(guān)活動(dòng)按其特點(diǎn)和目的穿插到思維導(dǎo)圖不同層次中，使學(xué)習(xí)者看到主題與段落、大意與細(xì)節(jié)，表達(dá)與情感，詞句與語(yǔ)境之間的關(guān)系，并能夠從彼此聯(lián)系中同化，吸收當(dāng)前新知識(shí)，從而促進(jìn)新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合過(guò)程，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化意義構(gòu)建。

筆者在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中證明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有很大的幫助，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用促使學(xué)生不斷與文本對(duì)話(huà)，學(xué)會(huì)歸納和分析文本信息，篩選和主題相關(guān)的重要信息，從而鍛煉他們的觀(guān)察能力和邏輯思維能力，為學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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