例談小學(xué)英語閱讀預(yù)測能力的培養(yǎng)

預(yù)測是一種認(rèn)知技能，是語言學(xué)習(xí)的重要能力。預(yù)測也是一項(xiàng)重要的閱讀技能和學(xué)習(xí)策略。根據(jù)文章提供的線索如文本和插圖等，并結(jié)合已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行合情預(yù)測，會(huì)發(fā)出“下面將會(huì)發(fā)生什么”的疑問，并能對(duì)問題做出回答。閱讀并且理解文章的過程就是驗(yàn)證預(yù)測的過程。

一、合情預(yù)測的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測能力一是可以有效地鍛煉和提升學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；二是使枯燥乏味的閱讀變得有趣、富有挑戰(zhàn)性，從而把被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的積極性和主動(dòng)性。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須要在不打破文本整體內(nèi)容前提下，采用盡可能多的手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行合情的預(yù)測。

二、培養(yǎng)合情預(yù)測能力的途徑

1.讀前預(yù)測。

（1）利用標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測，提高效率。文章標(biāo)題往往用最簡練的形式概括了文章的主要內(nèi)容，能夠體現(xiàn)文章的主旨大意和作者的中心意圖。所以在閱讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題中得到啟發(fā)，從標(biāo)題中得到信息，從而對(duì)文章的內(nèi)容做出合情的預(yù)測，有效鍛煉學(xué)生的思考能力和發(fā)散性思維。

例如，在學(xué)習(xí)PEP新教材小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit 1 Read and write 《Rabin has GPS》一課時(shí)，教師先出示標(biāo)題，馬上問“What do you kn ow from the title？”“Rabin has GPS.”“Rabin has a new feature. Please guess， who gave Rabin the new feature？”學(xué)生不難猜測這是WU Yifans grandpa gave Rabin GPS，因?yàn)閺奈迥昙?jí)上冊Unit 1 Read and write 里我們就了解WU Yifans grandpa made Rabin.再接著問“Can you guess， what is the new feature？”學(xué)生紛紛猜測：“He can find the way.”“Yes，you are right.”

引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題進(jìn)行合情的預(yù)測時(shí)，如果學(xué)生在預(yù)測過程中有困難，教師可以給學(xué)生一些提示，提出一些與標(biāo)題相關(guān)的問題，然后再讓學(xué)生對(duì)文章做合情預(yù)測。這樣可以讓學(xué)生大致了解即將閱讀的文本，能更有效地進(jìn)入文本閱讀和學(xué)習(xí)。

（2）利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測，引入話題。英語學(xué)習(xí)的過程是新舊知識(shí)的不斷銜接，不斷累積的過程。閱讀教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合情的閱讀預(yù)測。這樣，學(xué)生的預(yù)測會(huì)更合理，話題的討論會(huì)更有啟發(fā)性，學(xué)生閱讀文本或故事的興趣會(huì)更強(qiáng)烈。

例如，在學(xué)習(xí)PEP新教材小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit 3 Lets wrap it up & Story time一課時(shí)，通過談?wù)搶W(xué)生的周末活動(dòng)，過渡到Zoom周末活動(dòng)：Zoom is going to learn how to swim. 教師引導(dǎo)學(xué)生猜測游泳學(xué)習(xí)方式： “How is Zoom going to learn， can you guess？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛預(yù)測Zoom學(xué)習(xí)游泳的方式?！暗接斡境乩飳W(xué)。”“先在岸上請(qǐng)教練教動(dòng)作，再到游泳池里學(xué)?！睂W(xué)生預(yù)測后，通過聽音方式，獲取Zoom周末學(xué)習(xí)游泳的信息：Zoom is going to learn by watching TV at home. 教師馬上追問：“Is that a good way？”由于Zoom的游泳學(xué)習(xí)方式與學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的預(yù)測差別太大，學(xué)生就會(huì)馬上判斷：“No， its not a good way.”

2.讀中預(yù)測。

（1）利用提問進(jìn)行預(yù)測，激活思維。課堂提問是一門藝術(shù)，是課堂閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過精彩的提問，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，激活學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)PEP新教材小學(xué)英語五年級(jí)上冊Recycle 1 Chen Jie at Willow Primary School一課時(shí)，教師引入話題情境Chen Jie正在拜訪Willow Primary School。出示人物David，馬上提問“Who is this boy， can you guess？”學(xué)生各種猜測，“He is Chen Jies friend.”“He is a student from Willow Primary School.”然后教師引導(dǎo)學(xué)生猜測Chen Jie與David可能談?wù)摰脑掝}： “What are they talking about？”學(xué)生預(yù)測他們可能談?wù)摰脑掝}：“Maybe its about school. …”教師出示圖片，揭曉答案teachers， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各位任課教師。

通過教師的有效提問，學(xué)生預(yù)測文本發(fā)展，既推動(dòng)文本的閱讀，又發(fā)散學(xué)生的思維。同時(shí)因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小，很容易注意力不集中，讓學(xué)生們帶著疑問預(yù)測內(nèi)容，能夠牢牢抓住他們的注意力，提高閱讀能力。

（2）利用插圖進(jìn)行預(yù)測，增強(qiáng)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，PEP新教材里的插圖與文本相關(guān)并美觀有趣，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖獲取信息，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，形成一定的預(yù)測能力，從而增強(qiáng)學(xué)生思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)PEP新教材小學(xué)英語五年級(jí)上冊Recycle 1 Chen Jie at Willow Primary School一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片人物（圖1），認(rèn)識(shí)Jean、Dean，并仔細(xì)觀察圖中Jean正在畫畫，猜測喜歡的課程，“Maybe her favourite class is Chinese.” “Maybe her favourite class is art.”然后組織學(xué)生聽力，完成選擇練習(xí)并核對(duì)，驗(yàn)證自己的預(yù)測。

例如，在學(xué)習(xí)PEP新教材小學(xué)英語六年級(jí)上冊Recycle 1 Lesson 2一課時(shí)，教師介紹故事背景，出示圖片（圖2），導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖1并預(yù)測： “Why is the boy crying？”學(xué)生預(yù)測道：“Maybe he is hungry.”“Maybe he cant find his mother.”…通過聽音驗(yàn)證預(yù)測：The boy cant find his mother.教師引導(dǎo)學(xué)生探究“How to get to the police station？”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖3和地圖，先預(yù)測、表述不同的路線。學(xué)生通過預(yù)測、比較兩條不同的線路，達(dá)到語用目的和難點(diǎn)突破。最后通過錄音驗(yàn)證路線，從而感受Rabin新功能的智能性。

利用插圖進(jìn)行預(yù)測時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自或小組觀察討論圖片，再進(jìn)行有效的預(yù)測。如果學(xué)生預(yù)測有困難，教師可作適當(dāng)?shù)奶崾?，提醒學(xué)生某些遺漏的重要信息，再讓他們繼續(xù)預(yù)測。預(yù)測結(jié)束后，還要驗(yàn)證預(yù)測的正確性。利用插圖進(jìn)行預(yù)測，大大降低了閱讀的難度，促進(jìn)陌生詞匯的理解，讓課堂教學(xué)生動(dòng)形象。有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）利用單元整體知識(shí)進(jìn)行預(yù)測，加強(qiáng)運(yùn)用。PEP新教材每個(gè)單元里由不同的版塊組成，各個(gè)版塊之間知識(shí)點(diǎn)和情境相互聯(lián)系，形成整體。因此在教學(xué)時(shí)要整合單元知識(shí)，充分利用各個(gè)版塊之間的聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)測，推動(dòng)文本閱讀，遷移運(yùn)用，激活思維。

例如，在學(xué)習(xí)PEP新教材小學(xué)英語五年級(jí)上冊Recycle 1 Lesson 2 C0lourful life一課時(shí)，教師就可運(yùn)用復(fù)習(xí)單元里各課時(shí)之間的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。在第一課時(shí)中，以Chen Jie參觀Willow小學(xué)為線索，依次介紹和呈現(xiàn)了Willow小學(xué)為線索，依次介紹和呈現(xiàn)了Willow小學(xué)的老師、課程安排等。本節(jié)課是該單元的第二課時(shí)，是對(duì)前一課時(shí)進(jìn)一步的整合與提升。教師以school話題為切入口，通過舊知復(fù)習(xí)與話題代入后，讓學(xué)生來大膽猜測在日記里Chen Jie寫了什么。教師提問：“What is Chen Jie going to write in the in diary？”因?yàn)橛星耙徽n時(shí)的學(xué)習(xí)以及教師對(duì)舊知的復(fù)習(xí)和話題的引入，學(xué)生不難預(yù)測，紛紛回答：“Maybe shes going to write about the teacher in Willow School.”“Maybe shes going to write about the class in Willow School.”“Maybe shes going to write about the friend in Willow School.”… 利用單元整體知識(shí)進(jìn)行有效預(yù)測時(shí)，教師要給學(xué)生做好充分的鋪墊，要給予學(xué)生一定的支架。

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀預(yù)測能力的培養(yǎng)極其重要。教師可以通過不同的途徑，運(yùn)用不同的預(yù)測方式，培養(yǎng)學(xué)生合情預(yù)測的意識(shí)和能力。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生掌握預(yù)測能力，教師要在日常的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉預(yù)測線索，從標(biāo)題、圖片、語篇上下文、單元整體聯(lián)系等方面入手或相結(jié)合起來。只有真正做到這一點(diǎn)，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成善于并樂于閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生充分地利用已有的知識(shí)進(jìn)行閱讀預(yù)測，在聽、說、讀、寫方面得到全面的發(fā)展，使學(xué)生的思維更靈動(dòng)，從而有效提高閱讀能力，全面提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

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【作者簡介】畢靈麗，浙江省臨海市大田中心校。