中小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

【摘要】眾所周知，英語是世界上最流行、最廣泛使用的語言。學習語言的目的就是為了交際。中小學是掌握英語交際能力的基礎階段，但是受到應試教育的影響，中小學生的交際能力仍然存在著一些問題。因此，本文通過分析目前階段中小學生在口語交際能力方面的問題進而提出培養(yǎng)中小學生口語交際能力的策略，目的是提高學生的口語表達能力，產生良好的教學效果。

【作者簡介】中小學英語；教學；口語；交際能力

【作者簡介】薛宇青（1994.9.28- ），女，漢族，遼寧師范大學，外國語學院，專業(yè)：學科教學（英語），研究方向：英語教育。

引言

隨著經濟全球化的深入發(fā)展，我國與各個國家的關系日益密切。特別是“一帶一路”這個合作發(fā)展的理念和倡議，我國積極主動地發(fā)展與沿線國家的經濟合作伙伴關系。英語是我國同大部分國家溝通的重要手段和途徑。因此培養(yǎng)大批具有優(yōu)秀交際能力的人才勢在必行。交際教學法正確處理了語言能力和交際能力的重要關系（胡鑒明，2002）。中小學階段是學生掌握英語交際能力的重要階段。提高學生的口語交際能力是當前中小學教學改革的重要方向和目標。因此，筆者結合具體的教學實踐對中小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)談談幾點見解。

一、中小學英語教學突破口語交際能力的必要性

根據(jù)對大量的中小學英語課堂教學的經驗總結，傳統(tǒng)的英語課堂教學模式已經不能適應新的時代。為了適應新課改的新要求，中小學的英語教師創(chuàng)新英語教學方法、突破英語口語教學進而培養(yǎng)中小學生的口語交際能力顯示出必要性。

現(xiàn)今社會經濟發(fā)展的需要。為了適應經濟的建設和社會的發(fā)展，也為了培養(yǎng)我國社會主義的優(yōu)秀接班人和具有優(yōu)秀口語交際能力的高素質英語人才，作為我國的中小學教師，必須努力培養(yǎng)學生的英語口語交際能力。同時，中小學英語老師必須努力創(chuàng)新英語教學方法，不僅要妥善的去處理各種考試的任務，還必須注重對學生英語口語交際能力的培養(yǎng)。

滿足學生個人發(fā)展的需要。在傳統(tǒng)的英語教學之中，學生完全處于被動的地位，沒有任何形式的主動參與。學生學習到的僅僅是一種“啞巴英語”。在這樣的環(huán)境下，學生不能對英語的學習產生濃厚的興趣，而且也嚴重摧殘了學生的積極性。因此，學生及其渴望接受一種新的教學方法，使他們的英語學習更有趣味性和目的性。

二、當前中小學英語口語教學存在的問題

1.學會具有“恐說”心理，說出英語的自信心不足。在課堂上的口語教學中，對于成績好且膽子還比較大的學生來說，他們常常有“說”的機會，但是對于基礎薄弱的學生，他們具有很強的“恐說”心理，缺乏足夠的自信心。因此，就會造成的成績好的學生越來越好，而成績不好的學生越來越差的局面。作為中小學的英語教師，必須愛護，鼓勵每一位學生的積極性，鼓勵他們大膽的說，不要讓學生因為害怕犯錯，而不敢開口說出英語。

2.中小學教學中，教師占據(jù)主導地位，教學方法缺乏創(chuàng)新性。在英語的口語教學中，教師最根本的目的就是要培養(yǎng)學生的交際能力。然而，在目前的英語口語教學中，教師事先就會準備好所要練習的句子以及句型結構。學生僅僅停留在機械地同伴或者小組的對話練習。教師的教學方法過于死板，不能給學生創(chuàng)造良好的對話情境。學生把很大部分的注意力集中在英語教師所講解的知識點上，而很少關注是否自己可以利用自己所學到的知識來流利的表達自己情感以及思想。

3.受到母語因素的負遷移，及學生缺乏足夠的英語語言環(huán)境。據(jù)了解，對于已掌握某一語言的基本詞匯和基本語法結構的外語學習者來說，其外語詞匯和語義結構的學習必然會受到母語詞匯和語義結構的影響（楊錦華，2009）。在中小學學生的學習和生活中，學生絕大多數(shù)的教學活動以及日?；顒佣际窃谀刚Z的情境當中使用的。學生缺乏學習英語的語言環(huán)境和英語語言的刺激。

4.班級人數(shù)過多，教師組織學生口語交際活動比較困難。目前，我國的一些中小學校，尤其是鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學，由于受到師資力量的限制，有的班級甚至可以達到80人。這種大規(guī)模的班級人數(shù)，給英語教師的教學帶來了困擾和負擔。英語教師不能有效的開展口頭訓練的活動。因此，就不能有針對性的培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。同時，由于人數(shù)太大，在有限的課堂時間內學生說英語的機會就會很少，自然學生的口語能力就會比較低下。

三、培養(yǎng)中小學生英語口頭表達能力的策略

1.教師需要創(chuàng)建寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的自信心。在我國，課堂學習仍然是中小學生學習英語的主要形式，也是學生鍛煉口語表達能力的重要場所。由于“一言堂”等傳統(tǒng)的教育模式的影響，學生被動的學習英語，喪失了學生的主體地位，課堂表現(xiàn)經常是寡言少語。因此，在我國的中小學的英語教學中，教師必須創(chuàng)造寬松、民主、和諧的語言環(huán)境，激發(fā)學生主動參與英語學習的興趣。同時也有利于保護學生的自尊心，這樣學生就會大膽的表達自己的思想、態(tài)度以及情感，口語能力就會得到相應的提高。在英語課堂中學生說英語犯錯誤是不可避免的。為了使學生說英語的時候不恐慌、不焦慮，教師不要頻繁的去糾正學生的錯誤，應視其錯誤的類型和輕重，在學生說完之后給予修改和反饋。

2.利用學生自主合作學習的方式來培養(yǎng)學生的英語口語交際能力。首先，在中小學的教學過程當中，教師應該正確的來劃分小組，小組劃分必須考慮學生的性格，能力以及興趣。這種劃分的方式可以保證組內各個成員的差異性和互補性。受傳統(tǒng)課堂教學的影響，課堂往往屬于教師和優(yōu)秀學生的舞臺，成績差且膽小的學生在學習的時候就會手足無措，在這時合作學習就會顯示出其重要性。中小學生通過和組內各個成員的相互交流，他們的緊張情緒會大打折扣，害羞心理也會容易克服。其次，中小學的英語教師應該合理的劃分座位，可以采用“橢圓”的形狀，也就是學生圍繞著老師來進行交際活動。這樣的方式，拉近了學生和學生、學生和老師之間的距離。為學生提供了一個可以表現(xiàn)自我，發(fā)展自我的機會，滿足了學生的需求。

3.為學生營造英語口語交際的新情境?？谡Z交際是一種發(fā)生在特定的環(huán)境的言語活動。作為中小學的英語教師，必須為學生精心設計符合中小學生生活實際的交際情境。這樣可以增強交際活動的趣味性，也可以激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以使學生自編自導自演課本劇。通過這樣的方式，學生可以扮演不同的角色和充分發(fā)揮自己的想象力，必要的時候還會加之豐富的表情和肢體動作。這往往會使課堂的氣氛非常活躍且培養(yǎng)了學生英語口語交際的能力。教師也可以針對學生教材當中的課文來組織辯論賽。在這樣正方和反方爭辯的過程之中，學生敢于并善于發(fā)表自己的觀點和見解。也訓練了學生的英語思維能力，逐漸的也使學生的英語表達趨于流暢通順。教師所選取的辯論內容必須貼近學生的生活實際。中小學教師也可以給學生提供與生活有關的圖畫，幻燈片以及視頻，現(xiàn)代的多媒體技術具有豐富的表現(xiàn)力，使教學內容中的人物，動物玩具等生動形象的展現(xiàn)于課堂之中，使學生有一種身臨其境的感覺，進而有利于發(fā)展學生的口語能力。

4.培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于朗讀，善于復述的好習慣。朗讀對于中小學生口語的訓練具有很重要的作用，在朗讀的過程中，學生可以培養(yǎng)自己的語言感知能力。作為中小學的英語教師，要經常給學生放英語錄音，讓學生感受外國人地道的英語發(fā)音，并且大聲朗讀課文，進行模仿錄音磁帶的聲音，反反復復，學生就會發(fā)現(xiàn)自己與標準音之間的差距，進而提高自己的口語能力。其次，復述也是培養(yǎng)學生英語口語能力的好方法，通過自己對英語閱讀材料的思維加工，中小學生可以用自己的語言來復述文章的內容，進行口語實踐的訓練。教師可以指導學生復述課文的方法，如關鍵詞法。學生通過提取關鍵詞，圍繞關鍵詞進行組織自己的語言，有利于促進中小學生口語能力的形成。

四、結束語

總而言之，中小學生口語交際能力的提高不是一朝一夕的事情。作為中小學的英語教師，我們必須適應新課程目標的要求，努力培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。對于如何培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，歸納為以下幾點：創(chuàng)建寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的自信心；利用學生自主合作學習的方式來培養(yǎng)學生的英語口語交際能力；為學生營造英語口語交際的新情境；培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于朗讀，善于復述的好習慣。

參考文獻：

[1]白麗娟.淺談英語交際能力的培養(yǎng)[J].科研新報（教育科研），2009 （7）.

[2]胡鑒明.交際法和中國英語教學[M].廣東教育出版社，2002.

[3]楊錦華.高職英語教育尤需感情投入[J].中國科教創(chuàng)新導刊， 2009，（05）.

[4]張艷.淺談中學英語教學中交際能力的培養(yǎng)[J].成都教育學院學報，2004，（09）.