概要寫作教學實踐探索

【摘要】語言的學習始終圍繞著一個終極目標，即學以致用。其學習過程劃分可為輸入——理解——鞏固——輸出。在學習期間，只要其中一個環(huán)節(jié)出了差錯，最終都會殃及輸出的效果。輸出最主要的形式之一概要寫作就象沙海淘金，師生要在實踐中不斷積累各種技巧和儲備才能獲得成功。

【關鍵詞】概要寫作；問題；探索

【作者簡介】何香女，浙江臨海大田中學。

2016年浙江省首次實施的英語高考改革新題型概要寫作讓我們更深刻地理解了什么叫做“小題型大世界”。該題型注重對學生綜合語言運用能力的檢測，這勢必引發(fā)高中英語課堂教學核心任務的潛移默化和教學實踐的變遷，即閱讀和寫作成為焦點。

一、解讀概要寫作

1.何為概要寫作？簡而言之就是學生閱讀所給的文本后，對其進行簡單扼要的概括寫出文本的中心大意，也可以稱之為摘要或提綱。其特點是要求學生把文本的具體信息用一些具有概括功能的詞和句子表達出來，但絕不可以呆板的抄襲原句，或投機取巧性的跳躍式采集原有句子再合并。從寫作技巧層面上可理解為，在學生概括出文本的中心信息后，接著把文本中的單詞，詞組和句子進行合理轉換，再用自己的句子表達出來，且不加主觀評論和解釋。

該題型通常是一篇350詞以內(nèi)的短文，要求學生依照該短文寫一篇60個詞左右的內(nèi)容概要。所用的范文體裁沒有特別限制，有記敘文，但說明文，議論文居多，主題涉及面較廣。

2.考查能力。該題型主要考查學生以下幾種能力。第一、對文本主旨大意的概括和準確獲取關鍵詞的能力，以及對文本整體結構的把握能力。第二、要具有區(qū)分事實和觀點、重要和次要、普遍與特殊、相關與不相關、原因和結果等復雜的邏輯關系的能力。第三、是否有運用簡潔有力的自己的語言重組文本重要信息的能力。

3.透析高考概要寫作的檔次劃分。概要寫作的獨特之處還可以在解讀高考概要寫作的檔次劃分上體現(xiàn)完整地出來。第五檔的標準如下：

（1）對原文要點的理解和呈現(xiàn)情況，要求理解準確，涵蓋全部要點。

（2）能準確使用相應的語法結構和詞匯。

（3）上下文連貫性，有效地使用了語句間的連接成分，使所完成的概要結構緊湊。

（4）完全使用自己的語言。

二、當下學生概要寫作存在的問題

概要寫作的精髓之處和根本就是詞匯和語法的基礎學習，以閱讀為先鋒。學生要先讀懂文本“說了什么？”（What is it conveyed？），“為什么說？”（Why is it conveyed）， “如何說？”（How is it conveyed？）。只有明白這三要素后，學生才能進而透析文章的篇章結構，精確提煉文章的精髓和要點，最后做出概括。但在實踐中，我們的學生對此卻是舉步唯艱。

1.詞匯量的匱乏不僅限制了閱讀的速度和理解，也阻礙學生流利的表達闡述。有時個別單詞的卡殼會影響學生對文章細節(jié)的理解，甚至可能產(chǎn)生背道而馳的結果。其次，在落筆寫作時明明有獨到的觀點，卻又止步于詞窮。例：Jo met some ？ and ？ villagers.只能用good 代替optimistic和hospitable，從而使原句遜色許多。此外，不同的體裁也影響學生的閱讀理解。記敘文相對要輕松些，而說明文往往是學生最忌憚的。這雖與學生知識面的寬度有關聯(lián)，但主要原因還是詞匯的儲備不足。

2.語法掌握不到位。閱讀時在復合句中區(qū)別不出主句，影響了句意理解。概要寫作時不能靈活使用不同句式和語法，句型單一，碎碎念，單調(diào)乏味。例：Jo had a hard life there. At first， Jo couldnt adapt to the poor condition. But later she learnt a lot from people. She felt happy to spend a day with them.該表達雖沒錯誤，但離高考的要求確實太遠。

3.概括能力不足，難以取舍。處理信息量大的文章時，學生無法做到有效全面綜合概括，導致漏掉要點或信息取偏。若散點過多，學生就糾結茫然變成了選擇困難戶，最終出現(xiàn)胡亂抄原文的現(xiàn)象。這樣的概要寫作就顯得牽強，不連貫，神散。

4.表達不準確，中國式英語泛濫。這類情況一般出現(xiàn)在英語能力水平相對較差的學生習作中。一句英語表達就是按中文的次序把英語詞匯逐一排隊就是了，語法是置若罔聞的。

5.過分依賴寫作模板。當拿到寫作的任務時，有些學生不是關注自己應該寫些什么，而是在腦中搜尋自己以前寫過什么、背過什么句子，以便可以拿來現(xiàn)用。這樣意圖支配下的產(chǎn)物就是學生的習作中會跳出一些非常出彩老道，和主題似乎有點關系，卻又不那么緊密的句子。如果該學生的本身水平不高，教師就會見到讓人哭笑不得的“斑馬體”作文。

三、教學實踐探索

面臨的這些現(xiàn)實狀況，作為一線英語教師，本人在日常的課堂教學中以不同題材為基線，滲透相關的概要寫作技巧來提高學生的寫作技能。

1.記敘文課例。記敘文的寫作特征一般以五個要素when， where， who， what， how為關鍵詞，常常是通過敘述一件事情來表達一種情懷或感悟?？傮w來講，這類文章的難度系數(shù)一般較低，學生的興趣也高些。有了這五個關鍵詞做指南針，同學在閱讀時就可以更快更好的理解主題，并概括大意。以Book7unit4Sharing為例，When沒提及，其余相應要素分別為an Africa remote bush school和Tombes home， Jo （a voluntary teacher）， bad teaching conditions， visiting a students family， a privilege to spend a day.寫作技巧如下：

（1）詞或詞組的替換。

例：Jo wrote a letter to（tell/introduce/describe）her teaching life in a remote school.（高級詞匯替換）

（Because of/Due to/） lacking everything， the school is under tough conditions.

（同義轉換）

Having /Equipped with nothing， the school is under tough conditions（詞組替換）

Jo is interested / has interest in their cooking way..（詞性轉換）

Jo felt it a privilege to spend a day with these hospitality locals.用locals替people換起到了上下要點意群之間的連接，避免詞匯的單一性和重復性

He invited Jo to his hut. /Jo was invited to his hut.（語態(tài)轉換）

（2）變化句型。

例： Many students need walk a long way to go to school.

It takes these students much time to get to the school.（固定句型）

The time spending on the way occupies one large part of a day.（Ving作定語）

例： I cant adapt to the poor condition.

It is hard for me to adapt to the tough condition. （it be+adj. for sb to do…）

Adapting to the tough condition looks so hard. （動名詞作主語）

The condition is too tough for me to adapt to.（名詞作主語）

It was the tough condition that I cant adapt to. （強調(diào)句型）

（3）連接詞使用。

例：Due to lacking everything， the school is under tough conditions. Consequently， she has no choice but to prepare for teaching by herself. 表因果的due to和consequently 銜接了概要各要點，同時說明了緣由和結果，自然順暢。

（4）通篇細節(jié)處理。注意格式段落要求，時態(tài)一致性，無自己的情感判斷，人稱變化，故事發(fā)展的順序是否合理，書寫的整潔規(guī)范美觀等。

例：No pains， no gains. You havent done， and you cant get.就是和原文本無關，是作者的個人情感表達，屬畫蛇添足。

學生優(yōu)例：Jo introduces her voluntary teaching life in an Africa bush school. Due to lacking everything， the school is under tough conditions. Consequently， she has no choice but to prepare for teaching by herself. Once she called on at Tombes family where she experienced the primitive cooking way and the unique custom. Jo felt it a privilege to spend a day with these hospitable locals.（64詞）

2.說明文課例。說明文的結構是提出主題，分析主題，解決主題，其中一三是重點。中間部分的內(nèi)容用途通常是簡析它所圍繞的的主題，一般是舉例，引用，下定義，列數(shù)字等具體材料。這些具體內(nèi)容在概要寫作中要高度集中概括或刪除掉。

概括時要避免用具體的文字來說明某種現(xiàn)象，而是使用概括性文字。常用的概括性文字如下：表原因有reason， cause；結果result， effect， consequence；目的aim， goal， purpose， target；方法measure， solution， method， approach；觀點opinion， view， attitude；異同difference， similarity；優(yōu)劣（dis）advantage， strength， weakness， benefit；建議suggestion， tips其他introduction conclusion， situation， characteristic， feature等。運用好這些詞匯，說明文的概要寫作就會精要許多。

以本次臺州統(tǒng)考卷為例。文章有4個段落，內(nèi)容是以“顏色對情緒，事業(yè)及健康的影響”為主題，分別從顏色用于疾病治療，產(chǎn)品銷售，不同顏色給人的印象等三方面進行闡述說明。要點不難找，哪怕是能力不強的學生也能捕獲。但很多學生得分極其低，緣由是他們大多只是抄襲了原句，未能做替換和層次不分明。其中Wearing different colors can affect how you feel and how others react to you.抄襲頻率最高。

（學生習作）There are more evidences that many experts argue that the colors we choose have an obvious affect on your mood， career， and health.（要點1） Actually， it is popular to use color as mental and physical treatments by psychologists and therapists.（要點2） In addition， companies take advantage of it to attract customers.（要點3）As for its effects on our daily life， what color to wear can influence both our mood and others attitudes to us.（要點4）

點評：（1）能精準地抓住了文章的結構和運用相應的語法和詞匯。（2）恰當使用副詞和狀語Actually， In addition， As for its effects on our daily life使得這概要結構更加清晰，（3）要點4很好地運用同義詞轉換，避免與原文表達重復。（4）不足之處：要點1多了原文沒有的信息There are more evidences that，應刪除；affect拼寫錯誤應是effect；your mood與both our mood and others attitudes to us.的人物定位不一致。

3.議論文課例。議論文一般多是圍繞這三個要素：論點topic，論據(jù)evidence，和結論conclusion，其中論點和結論是該體裁的核心部分。論點通常會出現(xiàn)在第一段或最后一段，而其余段落的首尾句出現(xiàn)論點的可能性也極高。剩余部分則常是用來支撐論點的具體論據(jù)的細節(jié)部分，在概要寫作時應刪除不提。這是議論文的基本框架結構。另外要注意的是，有的議論文會同時出現(xiàn)正反兩種截然不同的論點，附帶還有中立的觀點。對此，概要寫作時都要涵蓋進去，但要切記不涉及你的個人觀點，既要作壁上觀。

另外，要點間的銜接非常重要，不僅要過渡自然流暢，更要體現(xiàn)層次感或不同論點的區(qū)分度，使觀點鮮明立體一目了然。

以人教版Book6unit4 Global warming 為例。其核心內(nèi)容講述地球變暖的現(xiàn)象和緣由，以及不同科學家的不同看法。最后以兩個開放式問題激發(fā)人類思考結尾。文章的結構為總分總，文本脈絡清晰，層次分明，要點清晰。

范文： Obviously， the earth is getting warmer.（要點1） All scientists hold the opinion that it is a result of human activity and the increasing burning the energy causes a rise of carbon dioxide， leading to the temperature rise.（要點2）Amazingly， the attitudes among scientists to it are not the same. Some regard the trend will result in a disaster while others believe it is a good news.（要點3）However， whether we should do something is still a question. （要點4）

該范文的要點1就是主要論點，以obviously代替了there was no doubt that做到了簡的要求。要點2以同位語從句扼要地說明了要點1的原因。要點3則用while表達了不同的態(tài)度。最后以主語從句結尾留下一個懸疑，與原文同步。整體銜接不打盹，一氣呵成。

在教學實踐中，根據(jù)這三種文體的本身特征和學生的知識水平的差異，一般從相對容易概括的記敘文開始練習。批改的方式也是多樣化，有同桌互改，五人學習小組公議互批，師生一對一面批。習作信息反饋包含共性高頻錯誤及修正，靚詞句共享，優(yōu)秀習作展示，還有就是學生的評語交流。最后每個同學至少參閱兩篇他人習作，再對自己的作文作第二次修改潤色，并背誦優(yōu)秀范文來擴充自己的知識儲備。當然日常學習還要求學生不斷擴充詞匯和閱讀量，沒了這些，一切都是空談。

四、結束語

萬丈高樓平地起離不開一粒沙一塊磚等基本材料，一篇優(yōu)質(zhì)的概要寫作的呈現(xiàn)定依附于學生本人所具備的知識點儲存量和各項基本技能的掌握。該題型加人，表面上看來是給所有的教師和學生增加了教與學的壓力和負擔，但深入理解后，它是給我們指明了教與學的方向，回歸學以致用基本的教學目標，是實實在在的向導。在日后的教學實踐中我們要以概要寫作為契機，輔導學生從詞開始，以句子為依托，綜合能力為導航，譜寫華美篇章。

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