提高中職英語詞匯學(xué)習(xí)效益的有效性研究

【摘要】詞匯是語言的基石，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中尤其重要。本文就當(dāng)今中職英語詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析與探討，對如何提高中職英語詞匯學(xué)習(xí)效益提出教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中職；英語詞匯；學(xué)習(xí)效益

【作者簡介】黎綺雯，江門市新會機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

隨著我國對中職教育的越來越重視，社會對技術(shù)型人才的需要越來越大，具備英語交際能力成為中職學(xué)校人才培養(yǎng)的重中之重，中職英語教學(xué)備受重視。其中，詞匯是英語的基礎(chǔ)，沒有詞匯，就表達(dá)不出任何東西。因此，要想中職英語的詞匯學(xué)習(xí)效益得到提高，必須要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們在“做中學(xué)”，從而提高他們詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

一、中職英語詞匯教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

首先，中職英語教學(xué)主要是英語基礎(chǔ)知識，既要求學(xué)生加強(qiáng)對詞匯讀音與拼寫的記憶，又要掌握詞的意義與用法。對于音標(biāo)的教學(xué)，要注意音與形的結(jié)合，教導(dǎo)學(xué)生做到見形而知音，因音而記憶。在教授詞匯意義與用法時(shí)，結(jié)合一定的語境與情景去教學(xué)，注意與句型、會話教學(xué)的緊密結(jié)合，在句型中重復(fù)練習(xí)強(qiáng)化詞的用法，在一定情境語境中轉(zhuǎn)換不同詞匯去造句。

其次，大部分中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，自主學(xué)習(xí)積極性不高。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要學(xué)好自己的專業(yè)知識與實(shí)操好專業(yè)技能就足夠了，對于未來技術(shù)型人才掌握英語能力的要求不斷提高的形勢看得不夠長遠(yuǎn)，只顧眼前趨勢，對未來的人生規(guī)劃考慮不夠全面。從而導(dǎo)致他們重視專業(yè)課而忽略英語文化課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。

二、中職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師孤立教詞，教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往孤立地教詞、孤立地講解，如單詞表所列的以英漢對照的方式教學(xué)生詞匯，左邊給出英語單詞，右邊以翻譯法列出單詞的意義。教師不夠重視詞匯教學(xué)，教學(xué)方法單一，只是單純的課堂跟讀、齊讀、課后抄單詞等，對于詞匯的意思沒有過多地解釋，只以中文籠統(tǒng)帶過，沒有教授學(xué)生以詞匯的形、音、義、構(gòu)造的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯，沒有聯(lián)系實(shí)際語境舉例句子進(jìn)行解釋，也沒有聯(lián)系詞匯所在句子講解。

2.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，被動學(xué)習(xí)與記憶。學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力較差，多數(shù)是被動學(xué)習(xí)，他們只注重詞匯的字面意思，忽略讀音與用法，不了解詞的完整意義，一般是簡單而機(jī)械式記憶英語漢釋，學(xué)得快，忘得也快。因此，他們在運(yùn)用英語時(shí)總是想不起貼切的詞來組織完整句子進(jìn)行表達(dá)。

由此可見，中職英語詞匯教學(xué)沒有我們想象中簡單，實(shí)際教學(xué)中會遇到更多的困難與問題，需要我們英語教師認(rèn)真對待，并結(jié)合教學(xué)理論與實(shí)際情況，盡可能多地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、中職英語詞匯教學(xué)策略

要提高中職英語詞匯教學(xué)的效益，教師必須采用一定的教學(xué)策略，讓學(xué)生在做中學(xué)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，突破詞匯難關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

1.直觀呈現(xiàn)法教學(xué)單詞。在中職英語詞匯教學(xué)中，最常用的就是利用實(shí)物、圖片、動作、表情等直觀的教學(xué)手段使學(xué)生建立形象思維，尤其是對名詞的教學(xué)，大大加深了學(xué)生對詞匯的印象，大大提高了記憶效果。如在教授laboratory時(shí)，教師可以先展示“實(shí)驗(yàn)室”的圖片，然后讓學(xué)生說出英語，這樣既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，也能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)單詞。教學(xué)中，課堂上單純讓學(xué)生不斷跟讀、齊讀單詞以便記憶，會使學(xué)生覺得單調(diào)、枯燥，容易開小差。為了更好地使學(xué)生感到有趣，教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓他們在真實(shí)情境中掌握單詞。例如：Unit Five中出現(xiàn)menu一詞，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)在餐廳點(diǎn)餐的情境，拿出一份菜單讓學(xué)生進(jìn)行情境對話，并列舉出我們身邊常見的食物。這樣，學(xué)生便能容易地學(xué)習(xí)了chicken， beef， rice， noodles， fruit， coffee等食物的詞匯。

3.構(gòu)詞法識記單詞。利用構(gòu)詞法來擴(kuò)大學(xué)生詞匯量是很有必要的。通過分析單詞詞根、前后綴等結(jié)構(gòu)變化幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語新單詞，掌握記憶新單詞的方法。

4.對比教學(xué)法記憶單詞。詞匯教學(xué)的對比教學(xué)法有幾種：近（同）義詞對比、反義詞對比、同音（異形）詞對比。

5.歸類法記憶單詞。歸類法能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞之間的聯(lián)系，把所學(xué)的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)從而歸類，這樣學(xué)生容易記憶單詞，又達(dá)到舉一反三的效果。

6.游戲法鞏固單詞。中職生比較活躍好動，表現(xiàn)力強(qiáng)，如果能在課堂中穿插小游戲，教學(xué)效果會更佳。（1）單詞接龍。在學(xué)習(xí)了一定單詞量后，教師可以組織學(xué)生以小組的形式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求每組的一位同學(xué)說出一個(gè)單詞，此單詞的首字母是上一位同學(xué)說出單詞的尾字母，單詞不能重復(fù)出現(xiàn)（如bear， red， deep， pencil， large…）。若有同學(xué)接不上的，教師作好記錄，最后累積分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝。游戲過程中課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性高。（2）頭腦風(fēng)暴。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一主題的內(nèi)容時(shí)，教師以鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，讓他們互相啟迪，聚集頭腦中所學(xué)的知識點(diǎn)。

綜上所述，詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語教學(xué)過程，是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重任。因此，教師要多總結(jié)多思考，結(jié)合實(shí)際情況，采取靈活多變的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使英語課堂更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效益有所提高。

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