國內英語學習策略研究十年述評（2008—2017）

【摘要】本文綜述了2008-2017年國內英語學習策略研究的現(xiàn)狀。研究類型包括策略差異對比調查、策略培訓實證研究、理論探討及綜述性研究等。研究結果發(fā)現(xiàn)調查量表標準不一，實證研究干擾因素控制不足，理論研究嚴重缺乏等問題。因此，學習策略研究理論需與時俱進，研究方法多元混合，研究成果要擴大應用范圍，才能保持長久的研究動力。

【關鍵詞】英語學習策略；語言學習策略；外語學習策略

【作者簡介】李姣（1981- ），湖南湘潭人，碩士，義烏工商職業(yè)技術學院外語外貿學院，講師，研究方向：英語教學與跨文化研究。

【基金項目】2017年度浙江省高校訪問學者“教師專業(yè)發(fā)展項目”《網(wǎng)絡教育背景下英語學習策略與自主學習能力培養(yǎng)研究》（項目編號FX2017118）的階段性研究成果之一。

一、前言

語言學習策略始于20世紀70年代中期Rubin（1975）和Stern（1975）對于善學語言者的研究。國內對于英語學習策略的研究從20世紀80年代中期開始，黃小華（1984）、桂世春（1988）是早期的代表人物。近年來，鄭玉榮（2011），顧世民等（2015， 2017）從不同視角對不同時期有關英語學習策略的文章進行了綜述。本文只將近十年（2008-2017）的國內英語學習策略論文納入研究范圍，旨在探討最新研究成果成就與不足，供國內研究者后續(xù)研究參考。

本文所研究的文獻來自中國知網(wǎng)收錄的30余篇CSSCI外語類核心期刊，檢索時間范圍為2008年1月1日至2017年12月31日，以“英語學習策略”和“外語學習策略”等為關鍵詞進行檢索。不同學者對語言學習策略定義不一，本研究采用Oxford（1990）的定義，指學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉悅所采取的行為或行動。

二、研究類型

1.策略差異對比調查研究。王莉梅（2008）發(fā)現(xiàn)高低分組學生在元認知策略方面存在顯著差異，而在情感策略方面不存在明顯差異，與趙國霞等（2016）研究結果比較吻合。姚芬芳等（2010）則從性別差異入手，得出情感策略與性別之間的相關性最為顯著的結論。

2.與其他變量相關性研究。宮學軍（2008）研究發(fā)現(xiàn)元認知、記憶和認知策略對學生成績的預測力最大。尚曉華等（2010）、譚霞等（2015）和查德華等（2016）發(fā)現(xiàn)策略使用和英語成績之間顯著相關。劉文宇等（2010）和姚孝軍等（2010）都探討了學習動機與策略選擇之間的關系，發(fā)現(xiàn)兩者也正相關。劉艷菊（2010）調查發(fā)現(xiàn)大學生的學習觀念、自我效能和學習策略三者之間均呈顯著正相關關系。張正厚等（2013）對國內外學習策略與英語成績關聯(lián)性研究進行了元分析，研究結果為策略培訓研究奠定了基礎。

3.策略培訓實證研究。楊愛英（2008）論證了元認知策略在英語學習中的必要性和培訓可行性。歐陽建平等（2008）實驗證明了情感策略培訓的有效性。董輝（2009）經過一年半的融入型英語學習策略教學后，發(fā)現(xiàn)學習策略和四級成績之并間不存在相關性。馬剛、王娟（2010）也做了類似實驗，但結果卻與董輝大相徑庭，論證了英語學習策略培訓在大學英語教學中具有必要性和可行性，與李育（2008）、肖武云等（2011）、高黎等（2012）研究結果大體一致。

4.理論探討研究。于元芳、劉永兵（2009）采用驗證性因子分析方法，證明Oxford六大二語學習策略理論并不適合國內大學英語學習者，研究表明必須根據(jù)中國外語學習者特點以及環(huán)境條件，建構與之相符合的英語學習策略理論并進行實證研究。

5.綜述研究。鄭玉榮（2011）對2000-2009這十年間發(fā)表在外語類核心期刊的有關英語學習策略的文章進行了綜述，發(fā)現(xiàn)研究成果在2004和2006出現(xiàn)兩個高峰。隨后顧世民、趙玉峰（2015）和顧世民、臧淑梅（2017）分別從國外和國內研究兩個不同視角，對近40年語言學習策略進行了全景式研究與回顧，對此類研究進行了全面梳理。

三、小結

1.總體概況。從研究對象來看，除了主要以本科生為調查對象外，還有非英語專業(yè)碩士生和博士生、高中生等，這些研究描述了國內不同水平英語學習者的策略意識和使用情況。

從研究領域來看，一是單項語言技能學習策略研究，比如聽力、語音等。二是具體英語學習策略研究，其中元認知策略居多。三是學習策略使用調查研究，詳見王莉梅（2008）、姚芬芳等（2010）、趙國霞等（2016）。四是影響學習策略選擇的因素，如性別差異、動機因素等。五是學習策略理論探討，這類研究比較少，但已有所突破，具體內容參見于元芳等（2009）。最后是學習策略與自主學習研究，參見黃雪英等（2009）、肖武云等（2011）、譚霞等（2015）的研究。

從研究方法來看，除了調查問卷和訪談以外，新增了有聲思維法、驗證性和探索性因子分析方法、元分析方法等，定量和定性研究相結合的混合式方法成為研究趨勢。

2.問題和建議。

（1）調查標準不一。大部分調查問卷采用的是Oxford（1990）、OMalley和Chamot（1990）的語言學習策略量表，這些是否完全適合國內學生依然有待考證。即使有些在此基礎上進行了個性化改編，量表的信度和效度無法得到有效保障。國內學者需要制定適合中國學生的量表，提高國內調查研究的信度和效度。

（2）實證研究干擾因素控制不足。由于語言學習受多因素影響，相關性研究并未將其他干擾因素完全加以控制，因此研究結果有效性會受到制約。另外，策略培訓的實證研究因培訓對象、周期、內容和具體操作等各不相同，培訓效果復制和推廣性不大。因此，在多方借鑒國內外各種經驗基礎上，需要綜合考慮不同學習者各方面因素，制定個性化方案并在實施過程中不斷調試修正。

（3）理論研究嚴重缺乏。雖然于元芳、劉永兵（2009）探索適合中國學生的策略量表模式，得出四因子組是學習策略調查數(shù)據(jù)擬合性最好的結構，邁出了英語學習策略理論中國化的第一步。但不可全盤照搬照抄國外理論和實證研究模式，而要加大國外理論驗證力度，以加快符合國內學生特點的本土化理論建構過程。

四、結束語

目前，自我調節(jié)學習已經成為二語習得研究領域的一個新課題方向，此類研究代表了未來發(fā)展趨勢。借用D?rnyei等人對學習策略的集中批判，新時期英語學習策略需要從理論構架、概念內涵、測量工具、具體應用等各個方面進行研究更新。任何新的理論形成都必須植根于該理論賴以產生和發(fā)展應用的背景環(huán)境，與研究對象相適應。英語學習策略研究的理論體系必須因地制宜與時俱進，更新多元研究方法，擴大研究成果應用范圍，才能保持長久的研究動力。

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