英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素研究

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，外企的增多，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求也不斷的提高，這就要求高校逐步培養(yǎng)出口語(yǔ)交際能力強(qiáng)的學(xué)生，來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)的需要。那么，怎么樣提高并且分析造成大學(xué)生口語(yǔ)能力薄弱的原因就是一個(gè)新課題了。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生口語(yǔ)；英語(yǔ)；分析； 因素

【作者簡(jiǎn)介】葉春蕾，哈爾濱劍橋?qū)W院外語(yǔ)系。

【基金項(xiàng)目】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村外語(yǔ)教師角色定位研究及實(shí)施策略—以口語(yǔ)教學(xué)為例，課題編號(hào)：BAC160055—2017303。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易的不斷深化，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力的要求也有了重新定位。不再是簡(jiǎn)單滿(mǎn)足四級(jí)或則六級(jí)的筆試成績(jī)，目前更傾向于口語(yǔ)的交際能力，這就使口語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。當(dāng)代不少大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)若干年以后，學(xué)的還是“啞巴英語(yǔ)”，始終張不開(kāi)嘴，連日常簡(jiǎn)單的交流都成問(wèn)題，更不用提聽(tīng)什么新聞與廣播了。這部分大學(xué)生已無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的腳步了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，更不可能滿(mǎn)足社會(huì)、就業(yè)市場(chǎng)的需求。到底是什么因素影響了大學(xué)生們的口語(yǔ)能力呢？筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面分析一下英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。

一、害羞心理

由于英語(yǔ)本身就不是中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的文化氛圍，都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。在課堂上不少學(xué)生，尤其是女學(xué)生特別注意自己的個(gè)人形象，害羞，不好意思張嘴，怕自己表達(dá)錯(cuò)誤，遭到大家的恥笑。所以，這些學(xué)生避免張嘴說(shuō)英語(yǔ)，甚至不說(shuō)英語(yǔ)；還有一些學(xué)生由于過(guò)于害羞，上課時(shí)不敢和老師有目光上的接觸，他們本身也有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但發(fā)現(xiàn)別的學(xué)生比自己說(shuō)的好很多的情況下，或者覺(jué)得自己的表現(xiàn)不夠理想，怕別的學(xué)生笑話(huà)自己，索性就不愿意在課堂上張嘴說(shuō)英語(yǔ)了。這樣日積月累下來(lái)，學(xué)生口語(yǔ)的水平會(huì)越來(lái)越差，甚至就成了大家所說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。

二、語(yǔ)言環(huán)境

眾所周知英語(yǔ)口語(yǔ)要想說(shuō)得好，勤奮的練習(xí)是必不可少。良好的語(yǔ)言環(huán)境是練習(xí)口語(yǔ)的基礎(chǔ)?？芍袊?guó)是個(gè)非英語(yǔ)國(guó)家，周邊使用的也都是漢語(yǔ)，尤其校園內(nèi)除了幾個(gè)外籍教師的英語(yǔ)角可以說(shuō)英語(yǔ)，那就剩下課堂上那僅有的45分鐘。在這短短的課堂時(shí)間里，教師還要用它來(lái)講授新知識(shí)。所以，大部分學(xué)生是沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的，更不用說(shuō)大量的練習(xí)口語(yǔ)，得到專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)了。

此外，中國(guó)的應(yīng)試教育對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度也不夠，但是對(duì)學(xué)生的那份考試卷子的成績(jī)卻極其的重視，所以學(xué)生也把重心放到了筆試上面?？谡Z(yǔ)則是可練可不練的態(tài)度。沒(méi)有成熟配套的語(yǔ)言環(huán)境加上自身對(duì)口語(yǔ)的態(tài)度的輕視，最終導(dǎo)致口語(yǔ)的薄弱。

三、缺乏情境

當(dāng)下大學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)主要是在課堂上進(jìn)行的，英語(yǔ)教師們多半依據(jù)教科書(shū)為學(xué)生設(shè)立一些半真半假的交際情境。但學(xué)生們的口語(yǔ)練習(xí)也多半根據(jù)書(shū)上指定的單詞、短語(yǔ)、還有句子而操練，但這不是真實(shí)的情境。所以，練習(xí)所用的語(yǔ)言表達(dá)與真實(shí)的情境下所用的語(yǔ)言是不同的，甚至有很大的差異。真實(shí)的情景會(huì)有很多的突發(fā)情況，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，無(wú)法應(yīng)對(duì)。沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)境、缺乏真實(shí)的實(shí)踐，必然造成學(xué)生在公共場(chǎng)合不敢張嘴說(shuō)英語(yǔ)，或者緊張的說(shuō)錯(cuò)話(huà)，語(yǔ)無(wú)倫次。這樣必然造成惡性循環(huán)，口語(yǔ)水平越來(lái)越差。

四、語(yǔ)音問(wèn)題嚴(yán)重

由于中小學(xué)階段本身英語(yǔ)教育就不夠重視口語(yǔ)表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，甚至音標(biāo)大部分學(xué)生都讀不準(zhǔn)。音標(biāo)不準(zhǔn)直接導(dǎo)致單詞讀不準(zhǔn)，單詞讀不準(zhǔn)就聽(tīng)不懂聽(tīng)力，這樣直接影響你的聽(tīng)力能力，更不用說(shuō)實(shí)際的口語(yǔ)對(duì)話(huà)了，那是完全聽(tīng)不懂對(duì)方在說(shuō)什么。所以，筆者認(rèn)為口語(yǔ)的基礎(chǔ)是音標(biāo)，沒(méi)有準(zhǔn)確的音標(biāo)做基礎(chǔ)想提高口語(yǔ)十分困難，因?yàn)閯e人不知道你在說(shuō)什么，你也反應(yīng)不過(guò)來(lái)別人說(shuō)什么。最終導(dǎo)致你對(duì)說(shuō)英語(yǔ)失去興趣。

五、學(xué)習(xí)目的是否明確

學(xué)習(xí)目的是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量和動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好壞起決定性的內(nèi)因。懷有不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)能力的強(qiáng)弱與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和興趣有著直接的關(guān)系。有著明確的學(xué)習(xí)目的和興趣愛(ài)好的學(xué)生，他們會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心努力、主動(dòng)的學(xué)習(xí)并且有著積極獲取知識(shí)的欲望，這樣的學(xué)生口語(yǔ)能力十分強(qiáng)；另一部分學(xué)生是沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，或者是被父母、老師逼著，再或者是迫于考試的壓力而被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生一般口語(yǔ)成績(jī)都不會(huì)好。他們把學(xué)習(xí)口語(yǔ)當(dāng)成壓力和負(fù)擔(dān)，是痛苦的、不情愿的，這樣的學(xué)生久而久之產(chǎn)生了逆反心理?？谡Z(yǔ)能力自然會(huì)很差，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”就很正常了。

總之， 為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)， 我們大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力， 是非常迫切的。這就要求我們教師在深入分析影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素的基礎(chǔ)上， 采取有效的教學(xué)方法和手段改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)， 幫助學(xué)生克服口語(yǔ)表達(dá)中的制約因素， 培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)準(zhǔn)確流利自如地進(jìn)行交際的能力。

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