自信表達(dá) 讓學(xué)生成為課堂的主人

陳琛

摘 要：不少低年級語文老師都有這樣的體會：入學(xué)不久的孩子，對小學(xué)的一切都很新奇，課間似乎有說不完的話，一到語文課堂，在表達(dá)上卻顯得不夠自信，也不夠流暢。讓孩子邁好自信表達(dá)第一步，要從激趣入手，讓他們“想說”，在培養(yǎng)語言能力，鼓勵他們“善說”，讓教學(xué)成為生命互動的過程，助力孩子成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：課堂表達(dá) 小學(xué)生 自信

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0157-01

課改以來，筆者一直致力于從“講堂”到“學(xué)堂”的意識和行為轉(zhuǎn)型。近期，針對低年級學(xué)生缺乏表達(dá)自信這一問題，我嘗試從下面做起，進(jìn)行相關(guān)探究：

1 激發(fā)主體興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)

俗話說得好：“興趣是最好的老師”，事實(shí)上的確如此，無論哪種教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生興趣，才是成功的模式。興趣如同一把“火”，能夠引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴，從而改變冷冷清清的課堂狀況，讓孩子舉起小手、積極地投入發(fā)言中。譬如，人教版二年級《小蝌蚪找媽媽》中，針對能力訓(xùn)練點(diǎn)“了解青蛙生長過程中形體變化，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和表達(dá)能力”，筆者設(shè)置“閱讀文本、描繪畫圖”的活動，鼓勵學(xué)生在電子白板上選擇色彩和畫筆，一邊描繪一邊表達(dá)理由。小小的互動環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生的興趣，他們認(rèn)真閱讀課文，勾畫相關(guān)詞句，舉起小手爭著上臺來邊畫邊說。

相比傳統(tǒng)“師問生答、統(tǒng)一結(jié)論”的做法，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)上稍加改變，利用圖文結(jié)合的生動形式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行繪畫和表達(dá)?！奥选◎蝌健笸取巴取舶拖А兦嗤堋保⒆觽冊V說小蝌蚪身體變化，相互彌補(bǔ)著，對文本的理解在表達(dá)中逐漸清晰。我順勢拋出疑點(diǎn)：“為什么小蝌蚪會把烏龜當(dāng)成媽媽”，一石激起千層浪：有的說心太急，有的說烏龜也有四只腳，有的弄錯了……筆者微笑著傾聽，不時點(diǎn)撥幾句，讓孩子的思維不至于偏離太多。這堂課氣氛十分活躍，筆者慶幸自己沒有照本宣科，而是關(guān)注兒童的自發(fā)性和積極性，通過繪圖和互動實(shí)現(xiàn)“四兩撥千斤”效果。孩子的答案并不完美，但他們正在對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，愿意表達(dá)看法并形成交流，這正好契合“遵循生本興趣，讓兒童自然成長”的新教育理念。

2 培養(yǎng)語言能力，讓學(xué)生善于表達(dá)

語言能力是學(xué)生將來融入社會必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，只有讓他們掌握運(yùn)用語言的技巧，學(xué)生才能夠在表達(dá)上輕松得體。在語文課堂中，教師不能盲目置之事外，讓學(xué)生隨意發(fā)揮、眾說紛紜，而應(yīng)當(dāng)隨時跟進(jìn)，設(shè)法交給他們語言表達(dá)的技巧，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，直到把握比較嫻熟的技巧，變得善于說話。比如，人教部編版二年級中古詩《所見》，清代袁枚的小詩生動活潑而富有生活情趣：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！睂W(xué)完之后，在延伸環(huán)節(jié)中，我讓孩子們談一談自己生活中捕捉蟋蟀、蜻蜓或者蝴蝶的感受。

一開始，學(xué)生三言兩語極不生動，筆者引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)詩人袁枚，描寫動作、神態(tài)和心理，讓表達(dá)井井有條，內(nèi)容豐滿細(xì)致?！拔腋汾s，蝴蝶終于停在花上，翅膀一扇一扇的。我踮起腳尖，屏住呼吸，伸出手指一捏，唉呀，慢了一點(diǎn)，它又機(jī)靈地飛走了”，經(jīng)過共同潤色的語段進(jìn)步很大，筆者把它寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生一句句大聲地朗讀，對于自己表達(dá)創(chuàng)造的作品，孩子們讀得格外帶勁。錢理群老師說：把朗讀和表達(dá)結(jié)合起來，讓孩子放松地讀、放松地聽并發(fā)揮想象，許多難以言說的語言感悟，就會在讀、說、思的并行中進(jìn)入美好情境，一堂課就成功了。

3 實(shí)施激勵評價，讓學(xué)生自信表達(dá)

低年級學(xué)生尚有濃濃的稚氣，他們活潑可愛，渴望得伙伴和老師的認(rèn)可，卻又有些害羞。契合學(xué)生的身心特點(diǎn)，我在課堂上實(shí)施激勵評價，用真誠的鼓勵和創(chuàng)新的評價方式幫助學(xué)生自信地表達(dá)。比如，女孩小秋，思維上比別的孩子慢，很少舉手參與發(fā)言，學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時，筆者請她講講蒲公英傳播種子的方法，小秋講得很慢，聲音很小，筆者走近她耐心傾聽，還夸獎她聲音真好聽，只是稍微小了點(diǎn)，為她貼上一顆星。孩子眼睛亮晶晶的，顯得很開心。很明顯，激勵評價讓她接收到關(guān)愛，感受到自己的價值。

在鼓勵下，這個孩子慢慢能主動舉手來表達(dá)看法，思維品質(zhì)正一步步走向成長，自信之火也在一點(diǎn)點(diǎn)亮起。就這樣，隨著活動的進(jìn)展，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)和課堂面貌變化都很大。當(dāng)然，仍有極少數(shù)學(xué)生囿于年齡、認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)等原因，還不能做出表達(dá)層次的更大突破，但筆者正采用激勵評價的辦法，為他們用心匯聚起自信表達(dá)、大膽參與的亮光。只要有光亮，就會有希望，既然語言能力是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么課堂表達(dá)就是啟動智慧的金鑰匙。學(xué)生感受交流分享的喜悅，發(fā)掘深埋心底的潛能，在學(xué)習(xí)中走得更穩(wěn)、走得更好。

4 結(jié)語

作為語文老師，筆者選擇課堂表達(dá)能力這一立足點(diǎn)，進(jìn)行嘗試性的實(shí)踐和研究，有效地增強(qiáng)了孩子的信心，讓他們由“樂說”“善說”走向“自信表達(dá)”，逐漸成長為課堂真正的主人。近段時間的改進(jìn)和完善，正在取得頗為不錯的效果，課堂上小手如林，孩子們能夠放開心靈大膽表達(dá)。盡管他們的表述遠(yuǎn)非盡善盡美，但他們正在老師的陪伴下穩(wěn)穩(wěn)地邁出語文素養(yǎng)的第一步，激勵我們?yōu)橹畧猿窒氯ァ?/p>

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2014，04.