以產(chǎn)出為導(dǎo)向的英語(yǔ)口語(yǔ)和讀后續(xù)寫訓(xùn)練研究

【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言產(chǎn)出實(shí)踐活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低能夠影響到學(xué)生英語(yǔ)交際能力的形成。而教師運(yùn)用讀后續(xù)寫訓(xùn)練方法能夠進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力與寫作能力，進(jìn)而能夠提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力，能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的。因此，本文著重分析讀后續(xù)寫訓(xùn)練的特點(diǎn)，并提出以產(chǎn)出為導(dǎo)向的英語(yǔ)口語(yǔ)和讀后續(xù)寫訓(xùn)練模式研究。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出；英語(yǔ)口語(yǔ)；讀后續(xù)寫訓(xùn)練

【作者簡(jiǎn)介】陳詩(shī)霏（1990- ），女，漢族，廣西桂林人，碩士，桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】1.桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目，基于結(jié)構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)模式實(shí)證研究（項(xiàng)目編號(hào)JG201610）；2.讀后續(xù)寫在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究，廣西壯族自治區(qū)重點(diǎn)課題（編號(hào)：2018JGZ159）。

一、讀后續(xù)寫訓(xùn)練的特點(diǎn)

讀后續(xù)寫訓(xùn)練是在閱讀課文之后對(duì)課文實(shí)行續(xù)寫的訓(xùn)練，其是語(yǔ)言產(chǎn)入與產(chǎn)出、創(chuàng)造與模仿的相結(jié)合，既能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與口語(yǔ)能力，又能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。近幾年，讀后續(xù)寫訓(xùn)練，被廣泛的運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，通過學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的后續(xù)聯(lián)想與創(chuàng)作，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并根據(jù)教師有效的提示，進(jìn)而完成英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練，在此過程中能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力、英語(yǔ)寫作能力，同時(shí)通過學(xué)生將自身書寫的課文有效的閱讀，能夠提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)出教學(xué)模式。通過讀后續(xù)寫訓(xùn)練，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過程中所形成的焦慮心理，特別是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生通過想象，進(jìn)行續(xù)寫，形成英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)出模式，進(jìn)而提升學(xué)生口語(yǔ)能力。

二、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的英語(yǔ)口語(yǔ)和讀后續(xù)寫訓(xùn)練模式研究

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式，是指教師根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的融入到課堂教學(xué)中，從而能夠提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變以往的授課模式與教育理念，以產(chǎn)出為教學(xué)導(dǎo)向，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用情景教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練，因讀后續(xù)寫訓(xùn)練模式，應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，學(xué)生才能夠根據(jù)已有知識(shí)內(nèi)容與教師提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象能力，進(jìn)而完成英語(yǔ)課文的續(xù)寫，故而，教師根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生續(xù)寫模式，運(yùn)用信息技術(shù)與英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容相整合，以生動(dòng)化的提示模式，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)續(xù)寫訓(xùn)練進(jìn)行聯(lián)想，改變以往單一的提示模式，之后教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠根據(jù)所寫英語(yǔ)內(nèi)容，自由的說英語(yǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力與口語(yǔ)能力。例如，在英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練之前，教師可以根據(jù)英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)與英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，將英語(yǔ)提示教學(xué)變得生動(dòng)化，在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放，使其能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生一定的提示，激發(fā)學(xué)生想象能力，使學(xué)生通過教學(xué)視頻的提示與原有的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，能夠有話可寫，有感而發(fā)，進(jìn)而完成讀后續(xù)寫訓(xùn)練，之后，教師在根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的說英語(yǔ)場(chǎng)地，使學(xué)生快速的融入到教學(xué)情境中，使學(xué)生根據(jù)自身所寫的知識(shí)內(nèi)容，大膽的與同學(xué)交流與溝通，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平。

2.運(yùn)用演示報(bào)告。英語(yǔ)演示報(bào)告是一種聽說讀寫于一體的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在演示報(bào)告中能夠有效的提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)產(chǎn)出教學(xué)模式。英語(yǔ)演示報(bào)告要求學(xué)生面對(duì)觀眾，通過某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訴說與闡述，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生產(chǎn)出英語(yǔ)提供有利的平臺(tái)。英語(yǔ)演示報(bào)告能夠激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望，使學(xué)生通過自我整合英語(yǔ)知識(shí)體系，有效的表達(dá)自身的感想，能夠提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以將英語(yǔ)演示報(bào)告與讀后續(xù)寫訓(xùn)練相結(jié)合，以產(chǎn)出為教學(xué)導(dǎo)向，通過適當(dāng)?shù)奶崾九c原有課文內(nèi)容的提示，使學(xué)生在構(gòu)想、想象中，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生完成續(xù)寫部分，再讓學(xué)生以演講報(bào)告的形式，表述續(xù)寫課文的大意，啟發(fā)學(xué)生的思維模式，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。例如，在英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生在構(gòu)想、想象中，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，進(jìn)而完成續(xù)寫訓(xùn)練，之后教師在讓學(xué)生根據(jù)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并告知將總結(jié)的內(nèi)容控制在3分鐘之內(nèi)，并讓學(xué)生以演示報(bào)告形式在講臺(tái)上總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠有效的產(chǎn)出英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。這樣的教學(xué)模式，不僅能夠鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，同時(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生的思維模式，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平。

3.提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。素質(zhì)教育理念要求，教師應(yīng)該以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體地位，尊重學(xué)生，以學(xué)生的全方位發(fā)展為教學(xué)導(dǎo)向，而以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)模式符合素質(zhì)教育理念。故而，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以產(chǎn)出為教學(xué)導(dǎo)向，尊重學(xué)生的差異性，采取英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練模式，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，教師可以事先整合知識(shí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具給予學(xué)生一定的提升，可以是圖片形式、動(dòng)態(tài)形式，將學(xué)生以小組合作模式進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)提示寫英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生在合作中一同構(gòu)思英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容，等學(xué)生寫完對(duì)話，教師在以小組競(jìng)賽形式，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生能夠有效的掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以產(chǎn)出為教學(xué)導(dǎo)向，為學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)后續(xù)寫訓(xùn)練環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維，通過讀后續(xù)寫訓(xùn)練，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過程中所形成的焦慮心理，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艷.英語(yǔ)敘事與論說文體讀后續(xù)寫語(yǔ)篇協(xié)同比較研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，18（05）：87-89.