合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育專業(yè)田徑專修教學(xué)中的應(yīng)用研究

程發(fā)梅

中圖分類號(hào)：G82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2018）02-165-01

摘要 合作學(xué)習(xí)是世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)模式，在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)業(yè)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被廣泛應(yīng)用于以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 田徑專修教學(xué) 合作技能

一、引言

以中小學(xué)學(xué)校體育和體育教育專業(yè)田徑專修教學(xué)改革需要為研究的邏輯起點(diǎn)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育教育專業(yè)田徑專修班的應(yīng)用效果進(jìn)行實(shí)證研究。研究采取隨機(jī)抽樣分組的方法將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)模式教學(xué)。

二、在田徑專修教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的必要性

（一）合作技能是當(dāng)今社會(huì)人才的必備素養(yǎng)

相互尊重、合作共贏是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)，面對(duì)不可預(yù)知的困難和挑戰(zhàn)，人類比以往任何時(shí)候更需要相互依賴、支持和合作。合作不僅是人們學(xué)習(xí)和工作的需要，更成為一種生活的態(tài)度，合作意識(shí)和合作技能已成為人類生存和發(fā)展的必備品質(zhì)，成為社會(huì)人才的必備素養(yǎng)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高等教育提出了培養(yǎng)具備合作技能的社會(huì)人才的迫切需求。

（二）田徑專修課程教學(xué)改革的需要

田徑專修課程是專業(yè)院校體育教育專業(yè)的核心課程。該課程在田徑普修教學(xué)基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展和深化，在鞏固完善跑、跳躍、投擲主要項(xiàng)目技術(shù)的同時(shí)，更著重學(xué)生專項(xiàng)技能和中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。多年來(lái)，針對(duì)提高專修課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的教學(xué)改革取得了一定的效果，但是，在筆者長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)，田徑專修課程教學(xué)質(zhì)量仍然受諸多現(xiàn)實(shí)因素制約：學(xué)生人數(shù)多但場(chǎng)地器材不足，教材內(nèi)容增多但課時(shí)緊縮，客觀條件的限制使教師的教學(xué)工作倍感壓力；為完成教學(xué)任務(wù)，多數(shù)教師把教學(xué)大綱中可定量評(píng)價(jià)的技術(shù)評(píng)定與達(dá)標(biāo)放在重要地位，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要圍繞技術(shù)的改進(jìn)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高進(jìn)行，學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)被弱化，而情感需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、探究欲望和個(gè)性的社會(huì)化發(fā)展常常被忽視。

三、田徑專修教學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施

（一）小組規(guī)模與成員構(gòu)成

為保證合作學(xué)習(xí)的有效性和組員的參與度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地器材條件，確定每四人組成一個(gè)合作小組，采取學(xué)生自愿組合和教師調(diào)配相結(jié)合的方式，分為五組。教師根據(jù)前期測(cè)的測(cè)試診斷，從學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)的掌握、技能水平、個(gè)性特征等方面綜合考慮，盡可能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以便于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性，為組間公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造客觀條件。

（二）角色分工，明確個(gè)體責(zé)任

初步組成的合作學(xué)習(xí)小組中各個(gè)成員的角色分別為小組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、協(xié)調(diào)員，每個(gè)角色須明確責(zé)任和分工。在后續(xù)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每三周進(jìn)行角色輪換，以保證每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)不同的角色，在小組共同活動(dòng)時(shí)相互理解和信任，利于學(xué)生合作技能的培養(yǎng)和人際關(guān)系發(fā)展，促使互動(dòng)合作順利進(jìn)行。小組長(zhǎng)——由專項(xiàng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)較好，性格活躍，有一定的決策能力和組織能力的組員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)組員共同完成合作目標(biāo)。記錄員——由做事踏實(shí)認(rèn)真的組員擔(dān)任。負(fù)責(zé)記錄每個(gè)組員每次合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、小組討論的結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，協(xié)助組長(zhǎng)完成小組反思、階段性小結(jié)和總結(jié)。監(jiān)督員——由頭腦冷靜，有正義感、自律性較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。負(fù)責(zé)提醒和督促組內(nèi)成員執(zhí)行小組規(guī)則，積極參與合作，以防止出現(xiàn)責(zé)任渙散；在需要時(shí)根據(jù)合作態(tài)度、參與度為小組成員打分。協(xié)調(diào)員——由有包容心、語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，在組內(nèi)成員意見(jiàn)不一致出現(xiàn)沖突時(shí)協(xié)助緩和矛盾，積極協(xié)調(diào)關(guān)系，協(xié)助組長(zhǎng)完成小組總結(jié)。

（三）技術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)

結(jié)合項(xiàng)目技術(shù)改進(jìn)、教學(xué)技能和合作技能提高呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師集中講解示范、集體練習(xí)后開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；小組成員互相觀察分析，糾正錯(cuò)誤，改進(jìn)技術(shù)；學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)采用的輔助手段、觀察的面和點(diǎn)、技術(shù)分析理解和語(yǔ)言表達(dá)、合作出現(xiàn)的問(wèn)題等提供幫助和引導(dǎo)；結(jié)束組織各組進(jìn)行討論交流；課后完成小組小結(jié)。

（四）準(zhǔn)備活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)合作學(xué)習(xí)

教師講解教案設(shè)計(jì)、編寫(xiě)與教學(xué)內(nèi)容安排，明確目標(biāo)和要求后，合作小組需利用課余時(shí)間在一周內(nèi)完成教案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)，課后合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、討論交流結(jié)果須在小組學(xué)習(xí)記錄本上記錄，課后合作活動(dòng)情況以視頻或錄音的形式留存。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將教案電子文檔、小組記錄照片以及視頻或錄音資料等打包上傳QQ群。成果展示過(guò)程中其他成員可以作其助手幫助布置場(chǎng)地，展示結(jié)束后該成員對(duì)展示過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)對(duì)本組合作情況進(jìn)行反思；小組成績(jī)采用組間互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，由其他各組從教學(xué)內(nèi)容、組織形式、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)、合作參與度方面現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。組間互評(píng)結(jié)束后，教師集體點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。展示小組需在課后進(jìn)行小組討論，修改完善教案。因時(shí)間限制，各合作小組成果展示不能在同一次課全部完成，為保證合作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)更客觀公正，各組打包上傳后的文件資料不能再更改，在第二輪合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組的出場(chǎng)順序變?yōu)槟嫘蜻M(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

教師觀念和行為的轉(zhuǎn)變是有效合作學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)觀念更新決定著教學(xué)改革能否順利實(shí)施，教師采用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)需要較長(zhǎng)時(shí)間，包括教師的觀念和行為的轉(zhuǎn)變。想要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下獲得豐富的個(gè)體體驗(yàn)和收獲，教師還需要真正接受并認(rèn)可該學(xué)習(xí)模式并身體力行，將合作學(xué)習(xí)的精神融入自己的言行舉止中。