情動于衷而形于言

林彥

摘 要：當代教育將更多的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的核能素質(zhì)培養(yǎng)的方面，更是對語文學(xué)科中的詩歌教學(xué)給予一定程度的重視。本文著重分析研究了當前詩歌教學(xué)的主要方法以及在教學(xué)中所要注意的問題，旨在為我國詩歌教學(xué)水平的提升獻力。

關(guān)鍵詞：情動于衷 形于言 詩歌教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0126-01

詩歌的題材較為特殊，是一種區(qū)別于其他文體的文學(xué)題材，并且有著十分豐富的情感，詩歌的特點是在心為志，發(fā)言為詩。相較其他問題來講，詩歌的語言更具有一定的韻味性和靈性，優(yōu)美的詩歌都是語言藝術(shù)的精品，在新課標中強調(diào)了要品味作品中賦有表現(xiàn)力的語言[1]。因此，進一步加強詩歌教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生更為豐富的情感勢在必行。

1 詩詞教學(xué)中意象和意境的品味

由于詩歌的意象是一個具有悠久歷史的美學(xué)概念，更是進行詩歌鑒賞的最為基本且最為重要的單元，為了更好地進行詩歌教學(xué)，并提升學(xué)生對于中國古代詩歌的理解，便要從抓住意象做起，只有在進行詩歌的閱讀和教學(xué)中更好的抓住意象，才能更為精準的抓住詩歌所要表達的意境以及作者實際所要表達的思想感情[2]。古人在進行詩歌創(chuàng)作時經(jīng)常會“立象以盡意”來借助客觀的外物表達主觀的情感，這與情動于中而形于言更是有著異曲同工之妙，意象主要指的是主體思考和開闊宇宙人生的普遍規(guī)律以及具體的現(xiàn)象，在這樣的意境中，更是衍生出陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”的絕妙語句，由此可見，人心營構(gòu)之象與天地自然之象在某種程度上來講可以更好的做到合二為一，這種天人合一也在就成了詩歌的靈魂。為了更好地進行詩歌教學(xué)，并對詩歌中提及的意象與意境進行加強，便要從整體的感知入手，充分發(fā)揮想象來把握意境，還要辨析意象的色彩，通過色彩、強度、虛實等方面進行詩歌中意境的品位和把握。由于詩歌中的任何一個意象都與歷史民族文化、傳統(tǒng)風(fēng)俗等有一定的關(guān)聯(lián)，從而更好地成為當?shù)剌^為獨特的表達方式，在進行詩歌教學(xué)時便更要對詩歌中所存在的意境進行掌握，從而加深對詩歌的理解。

2 詩詞教學(xué)要注重將情、言相結(jié)合

2.1 抓住意象

在進行詩詞教學(xué)中為了更好的將學(xué)生帶到詩歌創(chuàng)造的那個情景中，便要注意將情和言相結(jié)合，其中首要一點便是要做到抓住意象，初識詩意，在進行詩歌的教學(xué)以及作品賞析時，更要透過詩歌的含義來了解詩人在創(chuàng)作這首詩時的情感，并注意主觀和客觀兩方面融合的程度，首先，教師要更好地引導(dǎo)學(xué)生來了解常用意象的象征意義[3]。例如，在對《夜雨寄北》這首詩歌進行教學(xué)時，便可以向?qū)W生提問關(guān)于該詩的背景問題，通過該詩對雨的描寫可以更好的折射出作者怎么樣的感受，通過抓住意象來進行詩歌的學(xué)習(xí)更能加深學(xué)生對于詩歌學(xué)習(xí)的掌握，也能加深對背景知識的了解，在了解詩歌的基本意象之后，便要進行具體的分析同一意象的不同含義，由于詩歌中的某一意象可能會存在多種的含義，這邊在一定程度上為詩歌教學(xué)以及詩歌作品的賞析帶來一定的難度，在這時便要借助題目以及作者的背景并對意象進行過了解以此來明確該詩的實際含義以及隱藏的思想，例如，在對《竹里館》進行賞析時，教師便可以對古詩中所描寫的幽暗寂寥的畫面進行深入的剖析，并對彈琴復(fù)長嘯這一句詩詞進行推敲，以此來讓學(xué)生對詩人寂寥、幽靜的生活進行了解，這樣也能帶有感情的去朗讀這首古詩詞。

2.2 推敲字眼

為了進一步提升詩歌詩歌教學(xué)水平，并讓學(xué)生更好地了解詩歌中的深層含義，便要對詩歌中的特殊字眼進行推敲，這樣才能更好地將意象進行活化，詩歌中的某一字眼更是詩人追求更為精準的表達詩意的關(guān)鍵。因此，教師在進行講解時更要抓住詩歌中較為重要的字眼，從而將學(xué)生更好地帶入到詩歌的意境中。首先，教師可以通過字詞替換來進行差異比較，例如，在對杜甫的《春望》進行賞析時，對于詩中的“感時花濺淚、恨別鳥驚心”這句中的濺字進行替換，從而更好地讓學(xué)生了解濺這個字在這句詩中的重要表現(xiàn)。在進行字詞替換后，為了進一步加深學(xué)生對詩歌的理解，便可以進行詞類活用，進行詞類活用可以將較為抽象的詩詞進行具體化，例如，詩歌中可以將一些名詞賦予動詞的含義，以此來更為深刻的體現(xiàn)出作者所表達的更為深層次的含義。最后，在進行詞類活用后便要進行煉字煉意，整體分析，當教師對某一詩歌中的關(guān)鍵字眼進行明確后，便對詩歌有一個大體的理解，這時便要進行整體的分析，并從整體的詩詞含義來感悟詩歌的意境，從而更好地提升詩歌學(xué)習(xí)水平。

2.3 整體感知

在進行推敲字眼和了解意境之后，為了進一步提升學(xué)生對于詩歌的理解，便要對詩歌進行整體的感知，并通過整體的感知來創(chuàng)造想象，從而更好地捕捉言外之意，并加深對詩歌精髓的理解。由于言是明象，而象是用來傳意的，因此，在進行詩歌的教學(xué)時，教師需要轉(zhuǎn)變以往的授課方法，并跳出具體的想象，以此來更好地從整體上去感悟?qū)嶋H的詩歌意境，這樣才能在最大程度上，將學(xué)生更好地帶入到詩歌的實際情景中去，并能更好地捕捉詩歌所蘊含的深層含義，例如，在對《天凈沙·秋思》這首詩歌進行教學(xué)時，教師需要對詩歌中的前兩小結(jié)中所描述的主要情景進行講解，以此來加深學(xué)生對于這首詩歌的背景理解，在對前兩節(jié)的詩歌環(huán)境進行描述之后，便要讓學(xué)生發(fā)揮想象，從而更好地理解詩人在創(chuàng)造這首詩的心境，以此來提升學(xué)生對于該詩的整體理解能力和感悟能力。與此同時，在對初中人教版的《山居秋暝》這首詩歌進行教學(xué)時，教師可以對該詩所體現(xiàn)的情景進行深入講解，將學(xué)生更好地帶入那個情境中去，并通過加深學(xué)生對古詩意境的了解來促進學(xué)生對古詩的整體感知能力。

3 結(jié)語

總而言之，隨著教育行業(yè)的改革發(fā)展，加強語文教育并對詩歌教學(xué)給予更多的重視，一方面可以讓學(xué)生更為深入地了解我國傳統(tǒng)文字的魅力，從而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，另一方面可以更好地提升我國語文教育水平，并將傳統(tǒng)詩歌文化發(fā)揚光大。