試分析模塊教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

劉美芳　殷晨

摘 要：現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而如何提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，便成為了教師需要思考的問題。本文簡要闡述了模塊教學(xué)法的概念及作用，探討了模塊教學(xué)法在運(yùn)用過程中的注意事項(xiàng)。最后結(jié)合一些實(shí)際教學(xué)案例，研究了模塊教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的具體運(yùn)用方法，以供廣大計(jì)算機(jī)教師參考。

關(guān)鍵詞：模塊教學(xué)法 計(jì)算機(jī) 課程教學(xué) 評價(jià)體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0056-02

模塊教學(xué)法在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，已經(jīng)獲得了較為普遍的運(yùn)用。教師在采用該方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對模塊進(jìn)行正確劃分，并保障學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。科學(xué)運(yùn)用這一方法，有利于構(gòu)建高效的計(jì)算機(jī)課堂，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，針對模塊教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 模塊教學(xué)法的概念及作用分析

模塊教學(xué)法是二十世紀(jì)七十年代由國際勞工組織所提出教學(xué)法，其是將現(xiàn)場教學(xué)作為主體，將技術(shù)能力的訓(xùn)練作為核心，屬于一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法。具體來說，就是對課程內(nèi)容進(jìn)行合理分層，把課程知識劃分為多個(gè)小模塊后，再對學(xué)生進(jìn)行分別的講授。在當(dāng)前教育形勢下，該種教學(xué)方法能夠高效完成教學(xué)任務(wù)，并在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量。特別是對于計(jì)算機(jī)教學(xué)來說，學(xué)生采用這樣的方法，可以依照自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，自由靈活地開展計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。從而在維持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能提高學(xué)習(xí)效率。

總體而言，模塊教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對性與系統(tǒng)性，在計(jì)算機(jī)課堂上采用這一方式進(jìn)行教學(xué)，能夠開拓出相對獨(dú)立的計(jì)算機(jī)課程，以此適應(yīng)國家與社會的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求。此外，這種教學(xué)方式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)水準(zhǔn)。面對當(dāng)前科技信息快速發(fā)展的時(shí)代，全球都開始提升對技術(shù)型人才的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要求人才的專業(yè)化程度達(dá)到一定水平。所以，在計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)采用模塊化教學(xué)法，不單單可以快速達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，還有益于增強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)而為社會培育出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

2 模塊教學(xué)法在運(yùn)用過程中的注意事項(xiàng)

首先，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為中心，并全面發(fā)揮出自身的輔助作用。在教學(xué)的時(shí)候，教師要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新意識，讓學(xué)生結(jié)合自己的行為活動(dòng)來進(jìn)行自我反饋。與此同時(shí)，也不能淡化了教師的引導(dǎo)作用，因?yàn)榻處熓菍W(xué)習(xí)過程中的幫助者和促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和組織進(jìn)行合理安排，同時(shí)還可以參與到學(xué)生的討論交流當(dāng)中，扮演指路燈的角色。

其次，教師要注重對模塊的劃分和選擇。在選取模塊的時(shí)候，要將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容作為主要根據(jù)，將現(xiàn)實(shí)的對象作為資源，不僅要涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)知識點(diǎn)，同時(shí)還要注重激發(fā)學(xué)生的問題處理意識。教師與學(xué)生可以同時(shí)參與到模塊的選取過程中，且教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，讓其主動(dòng)去挖掘出自己身邊的素材，并挑選出難度適中的教學(xué)模塊。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源，并營造合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。教師要給予學(xué)生更多的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在不同的情景下采用計(jì)算機(jī)手段解決生活中存在的問題。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在課堂上安排小組交流討論，并且可以和學(xué)生一同批判某種觀點(diǎn)或是假設(shè)，在協(xié)商過程中解決計(jì)算機(jī)相關(guān)問題。在此之后，教師還可以根據(jù)學(xué)生對模塊的完成情況，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。計(jì)算機(jī)教學(xué)并不是要完全圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展，而是應(yīng)當(dāng)以模塊設(shè)計(jì)為中心，將意義建構(gòu)作為最終目的，所以對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)該據(jù)此來開展。

3 模塊教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的具體運(yùn)用方法

3.1 正確劃分計(jì)算機(jī)教學(xué)模塊

在計(jì)算機(jī)課堂上，對于模塊的劃分需要聯(lián)系教學(xué)大綱來進(jìn)行，同時(shí)還要全面考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況。所以在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行全面的把握，深入了解教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容，挖掘出教材中包含的重難點(diǎn)，并將其拆分開來，做到化難為易，化繁為簡。與此同時(shí)，還要對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查和分析，要知曉學(xué)生的興趣愛好、特長等，以便有針對性地開展教學(xué)。目前我國的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容十分豐富，主要包含了多媒體程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)編程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、計(jì)算機(jī)維護(hù)等多個(gè)方面的內(nèi)容。而以上內(nèi)容的教學(xué)相對來說都是彼此獨(dú)立的，同時(shí)也能夠適應(yīng)社會發(fā)展的必然需要。在這樣的條件下，教師一定要深入了解學(xué)生的實(shí)際喜好，并對每一個(gè)模塊的內(nèi)容都實(shí)行科學(xué)的劃分。這樣一來，學(xué)生才能夠更加精確而系統(tǒng)的掌握計(jì)算機(jī)操作知識，并提升學(xué)習(xí)效率。

3.2 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

作為計(jì)算機(jī)教師，一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則。要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這一原則不論在任何條件下，都是適用的，所以在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，教師要把學(xué)生放在課堂的主要位置。因?yàn)榕d趣是最好的老師，教師一定要注重激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識產(chǎn)生好奇心和求知欲望，這樣教學(xué)起來就會顯得更為輕松。特別是針對計(jì)算機(jī)知識來說。如果僅是對學(xué)生灌輸一些復(fù)雜、枯燥且乏味的理論知識，就容易使學(xué)生感到無聊，甚至喪失對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要把計(jì)算機(jī)理論知識與相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容劃分為多個(gè)模塊，然后讓學(xué)生依照自己的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自由選擇。學(xué)生可以挑選其中的某個(gè)或是某幾個(gè)模塊，然后教師再結(jié)合學(xué)生所挑選的模塊，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于一些關(guān)鍵的模塊，要著重詳細(xì)地講授，并安排學(xué)生進(jìn)行分析和練習(xí)。而其他次要模塊的知識，則可以發(fā)揮出輔助的作用。通過實(shí)踐證明，教師在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，可以加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的重視程度，這樣教學(xué)效率也能得到提升。

3.3 采用多元化教學(xué)方式

模塊教學(xué)法還有一大優(yōu)勢，就是可以在模塊中添加多元化的教學(xué)法。例如實(shí)踐教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組實(shí)踐法、啟發(fā)式教學(xué)法等，從而使教學(xué)質(zhì)量得到全面優(yōu)化。在開展計(jì)算機(jī)模塊教學(xué)時(shí)，比如學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)軟件編程這一知識點(diǎn)，教師就可以結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用分組學(xué)習(xí)法和立項(xiàng)教學(xué)法這兩種方法。軟件編程在計(jì)算機(jī)課程中也屬于較為復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會碰到多種多樣的困難。而采用上述兩種方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，從而齊心協(xié)力地排除掉障礙。這樣不但可以提升學(xué)習(xí)效率。還能夠樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。再例如，進(jìn)行會計(jì)電算化模塊教學(xué)時(shí)，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)碰到的困難進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生依照教師的講解，展開進(jìn)一步的分析思考和研究，進(jìn)而加強(qiáng)對這一模塊知識點(diǎn)的把握。此外，計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅僅是在學(xué)校里進(jìn)行，教師還可以讓學(xué)生到校外的企業(yè)參加實(shí)踐，為學(xué)生構(gòu)建良好的操作平臺，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，這對于培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)踐型人才來說也是大有裨益的。

3.4 構(gòu)建完善的評價(jià)體系

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。作為計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起相對完善的評價(jià)體系，并在計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，對學(xué)生每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況都予以全面、系統(tǒng)的評價(jià)。教師要確保自己對學(xué)生的評價(jià)一定是公平且公正的，對于所有學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，得到了教師的認(rèn)同之后，學(xué)生才能樹立起自信心，從而在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出更多的潛力。因此在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師要結(jié)合學(xué)生對知識的把握情況與解決問題的能力，對學(xué)生展開綜合性的評價(jià)。而教師所建立的評價(jià)體系必須具有全面性和科學(xué)性，其中含應(yīng)該囊括模塊評價(jià)、定量考核、日?？己?、單元評價(jià)、實(shí)踐能力考察等多項(xiàng)內(nèi)容。通過這樣的評價(jià)方式，學(xué)生可以正確地認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，對好的部分進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，并對不足的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。

4 結(jié)語

未來的時(shí)代當(dāng)是計(jì)算機(jī)的時(shí)代，只有掌握了計(jì)算機(jī)運(yùn)用知識，才能在新時(shí)代的發(fā)展中站穩(wěn)腳跟。因此，計(jì)算機(jī)教師需要科學(xué)采用模塊教學(xué)法，正確劃分計(jì)算機(jī)教學(xué)模塊，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上采用多元化教學(xué)方式，并構(gòu)建完善的評價(jià)體系，以此實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)效的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐建.探討模塊化教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子制作，2014（01）：120.

[2] 楊丹子，楊金相.模塊化教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，22（06）：74-75+80.

[3] 陳易乾.模塊教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)組裝及維護(hù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，31（12）：89-90.

[4] 黃兒松，熊結(jié)標(biāo).模塊教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012（11）：86.

[5] 胡洋.模塊教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2013（04）：79-83.

作者簡介：劉美芳（1982-），女，山東省菏澤人，學(xué)歷：本科，山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院，信息工程學(xué)院副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

殷晨（1980-），山東省濟(jì)寧人，學(xué)歷：本科，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。