藝術設計類專業(yè)英語雙語教學模式的探索

楊波

摘 要：在高校藝術設計類專業(yè)中進行英語雙語教學在當今設計國際化的背景下有著積極意義，其展開需克服學生基礎薄弱及教學時間有限等障礙，在激發(fā)學生興趣的基礎上，結合專業(yè)課程特點，強化課程內外的知識銜接，采用循序漸進的教學模式，著眼于提高專業(yè)知識及英語表達能力的結合。

關鍵詞：藝術設計；雙語教學；興趣

一、開展英語雙語教學所面臨的阻礙

對于高校內的藝術設計類專業(yè)學生而言，英語可謂其最難克服的問題，原因較為復雜，可歸納為學生基礎薄弱、師資力量短缺、教學模式有待改善等因素。

藝術類高考對文化課分數(shù)的限制較低，盡管對英語分數(shù)有所要求，但仍難滿足高校英語教學的展開。除此之外，學生普遍反映高校內開設的大學英語等課程較為枯燥，難以調動其學習興趣，加之形式單一的考試形式，許多學生都產(chǎn)生了對英語的抵觸感和畏懼感。

缺乏合適的教材也為雙語教學的展開制造了不小阻力。針對藝術設計類專業(yè)的英語教材數(shù)量相對較少，總體來看深度和時代性均難以達到教學要求；而閱讀英文原著又會給學生帶來較大困難，且目前國內很多譯本質量參差不齊，翻譯的誤差很容易使讀者產(chǎn)生誤解，這在中西方文化差異顯著的背景下將為知識的傳播帶來很大阻礙。

二、探索多元化的英語雙語教學模式

1.探索適于專業(yè)特點的教學方法

在藝術設計類課程中，語言表述是十分重要的環(huán)節(jié)，在表達設計意圖和溝通設計方向的過程中起著關鍵作用，語言的邏輯性和嚴謹性對于設計的最終形成有著積極意義。從語言的使用性角度入手，瀏覽英語專著、觀看英語影像和運用英語表達設計內容等方式均能潛移默化地調動學生的視覺、聽覺感官，同時也訓練了其口語表達能力。這一方式在深化專業(yè)內容理解的基礎上擴充了專業(yè)詞匯量，提升了英語表達能力，既避免了枯燥的灌輸式學習，又著眼于專業(yè)課內容，同時在多維感官系統(tǒng)被調動的前提下拓展了學生的國際視野。

2.采用循序漸進的方式展開教學

首先，由于學生的英語聽說能力較弱，因此在課程展開的起始階段需以漢語為主，適當引入英語，期間應注意使用各種形式的英語視聽信息，以英漢對照的方式講解專業(yè)內容。在這一過程中，通過對視覺和聽覺的調動，使學生以兩種維度接受和處理語言信息，從而體味到簡單與樂趣，減少心理負擔。

其次，在課程的深入階段，可依據(jù)專業(yè)內容深度和學生接受能力通過靜態(tài)與動態(tài)信息并用的方式引入英語。以簡單的英語組織教學，用漢語闡述相關概念，滲透高頻率的常用核心詞匯與句子，使學生逐步接觸、習慣并熟悉英語試聽氛圍。這種方式可以培養(yǎng)學生的雙語學習習慣和運用雙語的思維能力，使其漸漸根據(jù)自己的需要切換語言。

最后，在課程后期可增加英語講解的比重，運用英語表達淺顯易懂的內容，需要在深入理解內容的基礎上，使用英漢結合的方式。這一過程中，可貫穿資料查詢、命題研究及觀點陳述等環(huán)節(jié)，目的也在于調動學生的主觀能動性，使其從課堂信息的消費者轉變成為專業(yè)知識的探索者，進而形成良好的學習習慣和有效的學習策略。

3.重視課程評估及課下時間的把握

在授課過程中，教師應在了解學生的認知特點及學習偏好的基礎上，提升其學好課程的信心，并引導其情感特征朝著積極方向發(fā)展。因此，除組織課堂教學內容，學生的課堂反應也是評估改進雙語教學的重要因素之一。

與此同時，教師需要在課上激發(fā)學生對英語的興趣并引導其掌握基本的知識和學習方法，同時利用課下時間加以鞏固擴展。針對這種情況，學生可利用小組的形式合作完成課下準備工作，這樣能使其在理解專業(yè)內容的基礎上匯總并分享英語詞匯及句式，從而減少工作時間、提高效率并增強成就感。

藝術設計類專業(yè)由于理論與實踐并行、考核標準靈活、學生個性及創(chuàng)造性強等特點，決定了雙語教學的展開需探索適于其特點的形式。雙語教學的展開除文中提到的相關內容，還應注意其深層次的意義在于引導性與啟發(fā)性，即通過短暫的大學生涯，使學生對于學習意義的認識、文化淵源的理解，甚至生活本質的感悟均達到新高度，使其更加積極從容地面對生活。

參考文獻：

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