李英娜
課堂提問是任何教學(xué)活動中必備的教學(xué)形式,是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。問題是思維的向?qū)?,課堂提問是教學(xué)活動的催化劑。合適的、有實效的課堂提問能引起學(xué)生的注意,激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,主動去學(xué)習(xí)。設(shè)計較好的課堂提問,可以把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界,使學(xué)生積極思考問題,尋求解決問題的途徑和答案,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,有效地提高課堂教學(xué)效率。它既是重要的教學(xué)手段,又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。但是在數(shù)學(xué)課堂提問中卻存在著以下問題。
一、提問的目的不明確,不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)
問題未經(jīng)設(shè)計,不假思索,簡單問答。教師過多地提出一些諸如“對不對?”、“是不是?”、“行不行?”等問題。每講一兩句便問“是不是”、“對不對”,形同口頭禪,發(fā)問不少,收效甚微?;蚴遣捎靡粏栆淮鸬男问剑粭l條地進(jìn)行描述,以一系列練習(xí)的方式機(jī)械地回憶簡單事實,問題的思維含量不高,低水平的認(rèn)知問題較多,無法激起學(xué)生們的積極參與。
如果教師在備課時并未進(jìn)行問題設(shè)計而是即興提問,這樣的問題往往偏離教學(xué)重點和關(guān)鍵,或僅僅限于較低水平。問題的設(shè)計,要圍繞教學(xué)目標(biāo),符合學(xué)生實際,體現(xiàn)教材的重點難點。這就要求教師在備課過程中,認(rèn)真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材,挖掘各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系,并根據(jù)學(xué)生實際精心設(shè)計多種水平的問題。 課堂有效提問應(yīng)注意的問題是精心設(shè)計問題:所設(shè)計的問題難易要適當(dāng),問題過難,會使學(xué)生喪失回答問題的信心;問題過易,則不利于學(xué)生能力的發(fā)展。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。若問題難度較大,可先安排學(xué)生討論,然后再要求作答。切忌設(shè)計那些不經(jīng)思考便能回答的無效問題。問題題意應(yīng)該明確、具體,且范圍不能過大,用詞要準(zhǔn)確,以避免學(xué)生產(chǎn)生誤解和疑惑。這就要求我們上課時做到“不打無準(zhǔn)備之仗”。對課堂提問的題目進(jìn)行精心設(shè)計,適時適度,目的明確,有針對性,真正體現(xiàn)問的藝術(shù),問的技巧,激發(fā)學(xué)生的求知熱情,起到拋磚引玉的作用。
二、提問的個人主觀性太強(qiáng),太隨意
在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題,少的卻只有幾個問題。設(shè)計的問題過難,過偏或過于籠統(tǒng)。在教師的課堂上,這類問題非常嚴(yán)重。 課堂提問應(yīng)吸引全班學(xué)生的注意,不能為了教學(xué)順利只問優(yōu)生,而應(yīng)使全班學(xué)生都積極參加到思考活動之中。一般情況下,教師先提出問題,讓全班學(xué)生思考,再指定某個學(xué)生回答。重要的問題,可多叫幾個學(xué)生回答,回答以后,還可叫其他學(xué)生議論補(bǔ)充。這樣做可使每位學(xué)生都認(rèn)真思考,都必須做好回答問題的準(zhǔn)備。尤其對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生有助于提高他們發(fā)言的積極性。
教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生,然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度,有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動,促使每一個學(xué)生用心回答問題。現(xiàn)在有不少教師往往愛提問少數(shù)"尖子"學(xué)生,而對那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,總是怕他們答不出、答不準(zhǔn)確而避開他們。這就使大部分學(xué)生在教師提問時不是積極參與,而是消極等待,甚至把自己當(dāng)作局外人,最終導(dǎo)致他們思維能力愈來愈差,學(xué)習(xí)成績每況愈下。因此,教師在提問個別同學(xué)時,也應(yīng)該注意讓其他同學(xué)認(rèn)真聽。
一般情況下,每節(jié)課的提問應(yīng)盡量涉及全班所有學(xué)生。應(yīng)讓大部分學(xué)生有回答問題的機(jī)會。教師要調(diào)動全體學(xué)生參與,避免老是由相同的幾個學(xué)生回答問題。教師要注意以各種方式提問,以適合能力水平不同的學(xué)生。教師不能因?qū)W生成績的差異而忽視部分學(xué)生,也不能因個人習(xí)慣而無意識遺忘成績較差的學(xué)生。應(yīng)用于課堂提問中,則應(yīng)該因人施問。教師提問后,要善于察言觀色,根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答。對每一個問題要估計出哪些學(xué)生能正確回答,哪些學(xué)生經(jīng)過提示、幫助才能正確回答,哪些學(xué)生回答確有困難,會出現(xiàn)怎樣的錯誤答案,并應(yīng)做好相應(yīng)對策。提問要分層次遞進(jìn)。善于提問的教師,在問題的設(shè)計上要由表入里、由淺入深,由易到難、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣,從簡單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)。通過由淺入深的逐步問答和分析,逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生掌握所學(xué)知識。
三、候答時間過短,學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。答案被教師完全控制,草率地加入個人的評價,左右學(xué)生個人想法的表達(dá)
教師在提出問題后,要等待足夠長的時間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答,其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間;二是在學(xué)生回答問題后,教師也應(yīng)該等待足夠的時間,再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題,這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路。 研究表明,教師在進(jìn)行課堂提問時,如果只給學(xué)生一、二秒的時間去思考問題,并在學(xué)生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心,減少了學(xué)生的思維,從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。教師提問后,要留出時間讓學(xué)生充分思考。學(xué)生只有經(jīng)過充分思考,才能回答所提問題,才能夠促使學(xué)生積極思維。
四、答案開放的問題比較少,不敢放手,駕馭課堂能力不夠
在自己的課堂教學(xué)實踐中,在聽評同科教師教學(xué)過程中,也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題,教師可以預(yù)設(shè)許多有效提問,但也有許多問題是在課堂里動態(tài)生成的,有效提問的內(nèi)容具有隨機(jī)性,無法完全在備課中預(yù)知。教師如果一味地按照自己所備內(nèi)容講課,不注意課堂提問的隨機(jī)性,不注意用自己的機(jī)智去處理課堂提問中出現(xiàn)的問題,那么這樣的課堂將是一潭死水。教師只有具備駕馭課堂的能力,正確誘導(dǎo)學(xué)生,在學(xué)生作答時,集中注意力,敏銳地捕捉學(xué)生的回答信息并注意適時點撥,才能做到真正啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提升學(xué)生思考問題和解決問題的能力。
有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的動態(tài)化,使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念,在課堂提問中遵循一定的原則,掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?,才能在教學(xué)實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,使課堂提問真正成為課堂教學(xué)活動的腳手架!