淺析初中物理課堂討論的優(yōu)化策略

林永遠(yuǎn)

摘 要：在新課程實(shí)施過程中，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)的主旋律，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性得到大力倡導(dǎo)。在這一大背景下的課堂教學(xué)中，課堂討論被越來越多地運(yùn)用。物理課堂討論是教師與學(xué)生共同參與的一種教學(xué)行為，能夠激活課堂，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，是彰顯學(xué)生個(gè)性、擴(kuò)大信息交流和思維容量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂討論；對策

物理課堂討論是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的一種教學(xué)行為，能夠激活課堂，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，是彰顯學(xué)生個(gè)性、擴(kuò)大信息交流和思維容量的有效途徑。但是，物理教師的課堂討論并不積極，而且課堂討論活動的組織也出現(xiàn)“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”的怪現(xiàn)象。初中物理是系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的最重要的推動力，所以采取有效的課堂討論法來應(yīng)用到物理教學(xué)中是不可或缺的。

一、課堂討論模式在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

通過對初中物理教學(xué)效果的觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在課堂討論模式的應(yīng)用中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，自覺性較強(qiáng)，擁有安靜濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，能推動師生或者是學(xué)生之間問題討論的順利進(jìn)行。這也有利于創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性.在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能針對物理知識提出大膽的質(zhì)疑和提問，教師也可有針對性地對學(xué)生的提問進(jìn)行有側(cè)重的分析和講解。這在一定程度上，不僅能為學(xué)生“解惑”，還為學(xué)生對物理學(xué)習(xí)“授業(yè)”。

2.能收集學(xué)生物理信息的反饋

在課堂討論中，一般來說，都會將全班學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行合作討論.在分組時(shí)，教師要注意對小組人數(shù)的控制，以確保討論的實(shí)際效果。這樣的分組模式，也能直接保證教師能收集到學(xué)生大量且真實(shí)的關(guān)于物理知識討論的反饋信息。值得注意的是，教師在學(xué)生討論過程中，要照顧到學(xué)生的狀況，當(dāng)學(xué)生的討論興趣不高時(shí)，教師要采取一定的手段，確保討論方向的正確性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，維持良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能保證課堂討論模式對初中物理教學(xué)的積極作用。

二、課堂討論教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

1.科學(xué)合理的分組

課堂討論教學(xué)法在實(shí)踐中的運(yùn)用前提是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，在綜合考慮各項(xiàng)因素的條件下，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師要考慮到學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，達(dá)到課堂討論教學(xué)的效果。例如：在初中物理內(nèi)容中，在應(yīng)用控制變量研究影響電阻大小的因素教學(xué)分析中，教師可以根據(jù)影響電阻大小的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分組，分別就影響電阻大小的因素進(jìn)行分析和討論，最后進(jìn)行綜合闡述，以提升學(xué)生的綜合分析能力和自主討論能力。

2.討論內(nèi)容的選擇

物理課堂討論內(nèi)容的選擇應(yīng)改變單純依據(jù)教科書和參考書的課堂現(xiàn)狀，把教材知識與學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問題以及科技發(fā)展動態(tài)結(jié)合起來。根據(jù)相關(guān)結(jié)合點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠懻擃}；既不超越學(xué)生知識和能力的范圍，又不局限于已有知識，保持適當(dāng)難度，并能引發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望。

2.1選準(zhǔn)課堂討論問題的角度

問題的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既能為學(xué)生所接受，又富有啟發(fā)性、研究性，能誘發(fā)學(xué)生積極思維，以利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們教師，一方面應(yīng)充分注意選準(zhǔn)課堂討論問題的角度；另一方面應(yīng)從同一角度去設(shè)計(jì)幾個(gè)相似的問題，引導(dǎo)學(xué)生用同一思維方式去思考，以實(shí)現(xiàn)知識和方法的內(nèi)化與遷移。如：在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識相互制約的關(guān)系，根據(jù)公式R=U/I與I=U/R相似，便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比。教師可以這樣設(shè)問：“導(dǎo)體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎？”也可以這樣反問：“密度公式ρ=m/V中，ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？”使學(xué)生通過類比，借助已知的知識去理解和記憶未知的知識，從而加深對正確結(jié)論的印象。

2.2把握課堂討論問題的廣度和深度

設(shè)計(jì)的討論問題要有盡可能大的廣度，即所提的問題要面向絕大數(shù)學(xué)生，又要有一定的難度，而且問題的難度要控制在“學(xué)生跳起來能摘到果子，也只有跳起來才能摘到果子”，即所提的問題應(yīng)遵循多數(shù)學(xué)生（包括學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生）經(jīng)教師不同程度的點(diǎn)拔和引導(dǎo)后能答出，少數(shù)“尖子生”經(jīng)獨(dú)立慎密的思考就能解答的原則。過易，廣度雖大，但學(xué)生沒有興趣；過難，不僅廣度不夠，而且不能讓學(xué)生品味到智力角逐的樂趣，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.3設(shè)計(jì)好課堂討論問題的梯度

問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵照循序漸進(jìn)的原則，即由易到難、由淺人深、由簡到繁、層層推進(jìn)，使學(xué)生的課堂討論積極、主動。對難度較大又不利于學(xué)生課堂討論的問題，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些墊鋪性的問題，為學(xué)生鋪路搭橋，“化繁為簡、變難為易”，以幫助學(xué)生解決問題。

3.物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

在初中物理教學(xué)過程中，物理實(shí)驗(yàn)是必不可少的內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生明晰物理概念和原理，認(rèn)識到初中物理的抽象本質(zhì)和內(nèi)涵，并利用物理實(shí)驗(yàn)探討物理相關(guān)的規(guī)律及特征，在初中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測和假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)情境下對物理知識進(jìn)行探究式的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

例如：“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一課中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，諸如：磁鐵、導(dǎo)線、滑動變阻器、線圈等材料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些材料，擬定實(shí)驗(yàn)方案，探尋電流產(chǎn)生的條件，在分組討論之前創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境：“什么方法可以產(chǎn)生感應(yīng)電流”、“如何產(chǎn)生感應(yīng)電流”，學(xué)生可以帶著這些問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并分析這個(gè)物理現(xiàn)象的共性規(guī)律。

總之，初中物理教師在實(shí)施課堂討論中應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面上存在的差異，盡量多設(shè)計(jì)“引導(dǎo)性”問題，著眼于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生通過討論在原有知識水平上能夠前進(jìn)一步，使學(xué)生發(fā)展的可能性通過討論變成現(xiàn)實(shí)的問題。

參考文獻(xiàn)

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