可愛繪本加美術(shù)教學

周天萍

摘 要：二零一七年，是不平凡的一年，是有愛的一年，是收獲的一年，也是幸福的一年?；仡櫠阋黄吣?，我們小家庭，有了自己的寶寶，我們班里的孩子們都成長了不少，我無比的幸福。

關(guān)鍵詞：可愛；繪本；美術(shù)；教學

作為一名小學美術(shù)老師，一位媽媽，我本能地意識到，孩子們對于繪本的狂喜和熱愛。我的寶貝就是這樣，回憶童年時代的自己，也是這樣，而且現(xiàn)在我教的班里，大部分孩子也是這樣。孩子們的這些共同點，引起了我對繪本的留心和注意。我發(fā)現(xiàn)繪本能激發(fā)孩子們對繪畫的欲望和激情，每次手中捧著繪本時，孩子們總是被書中的圖畫深深吸引，看得津津有味。外出學習時，也聽到將繪本閱讀融入精彩的語言教學之中。于是，我在思考：如何將繪本閱讀與美術(shù)教學相結(jié)合，利用繪本進行美術(shù)教學，讓孩子們在欣賞美的同時，用手中的畫筆，再創(chuàng)造心中的美麗圖景。

一、分析繪本特征

繪本其實就是我們所說的圖畫書，例如：《野天鵝》《美人魚》《寶蓮燈》等，繪本中的彩色圖畫，能激發(fā)孩子們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)孩子們對美的感受和體悟。繪本如果僅止于閱讀功能，那就太可惜了。繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因為它具有以下三個鮮明的特征。

第一，繪本以圖畫的形式來敘述邏輯性緊密的故事情節(jié)，在繪本中，圖畫是靈魂，是推動故事情節(jié)向前發(fā)展的媒介，讀者可以很容易地根據(jù)畫面來理解故事情節(jié)大意。

第二，在繪本里，圖畫多而豐富，文字少而精煉，圖畫的地位遠超過文字，它是整個讀物的主體部分。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事的情節(jié)。繪本中的文字具有字數(shù)少、語句凝練的特點，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫精彩。

第三，繪本故事內(nèi)容十分有趣，有著教育性。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點來設(shè)計的，所以它的內(nèi)容，主題、形式，等都體現(xiàn)出趣味的教育性，特別適合兒童。在這種趣味性的背后，往往蘊含著一定的道理，即人們所說的教育性。我發(fā)現(xiàn)很多寶寶們在上學前，由于特別喜歡看圖畫書，盡然不知不覺中把美術(shù)配色和語文給學好了。因為低年段的語文課文，很多就出自繪本，例如：《動物王國開大會》，《棉花姑娘》《四個太陽》。 另外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化，異國風情的體驗，這是因為繪本原本就是外來文化，其中融合了許多國家的文化、民俗風情等豐富內(nèi)容。

二、將繪本融入小學美術(shù)教學

繪本融入小學美術(shù)教學，我們需要經(jīng)歷篩選和融入兩個環(huán)節(jié)。第一：篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學資源之間并不是同等的，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學美術(shù)課堂之前，首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學資源。所謂美術(shù)教學資源是指一切有助于完成教學、達成美術(shù)教學目標的自然資源和社會資源的總和。根據(jù)這一點，以圖畫為主的繪本就可以納入美術(shù)教學資源的范圍。不過，即使是繪本，也需要經(jīng)過進一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學資源。有學者認為繪本資源，首先，要符合教育哲學，即要有利于實現(xiàn)教育的理想要求。其次，繪本資源要與學習理論相一致，要符合學生的身心發(fā)展特點。最后，繪本資源要與教學理論相適應，要與教師的實際教學水平適應。第二，融入教學。繪本融入小學美術(shù)教學的模式有3種：我們來具體分析一下。

首先是：“啟發(fā)創(chuàng)造式”。針對小學一二年級的孩子們。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學模式，主要是利用繪本中有趣的故事內(nèi)容，從故事中挖掘出問題，拋給學生，讓學生來思考作畫。孩子們在思考的過程中，自己能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力。例如： 平常教學，常聽到孩子們說，老師我不會畫。我曾經(jīng)用簡筆畫的形式來教孩子們畫動物，效果也不錯，但是作品較為單一，缺乏個性和創(chuàng)新性。

后來，在教授畫小馬一課時，我把《小馬過河》的繪本帶到了課堂上。除了動聽的故事，作者把小馬的形象表現(xiàn)地淋漓盡致，優(yōu)美矯健的身軀歷歷在目，給了孩子們很大的視覺沖擊。大家忍不住探討小馬的形態(tài)特點，孩子們踴躍發(fā)表自己的意見和想法。

最后，讓孩子們想象：接下來小馬還會發(fā)生什么事情呢？用你的畫筆來告訴大家吧！接下來課堂很安靜，只聽到畫筆發(fā)出的"刷刷"聲……大部分孩子都能用自己的繪畫語言來描繪小馬。孩子們的作品也展現(xiàn)了一個個新奇的故事，有的孩子還以連環(huán)畫的形式重新創(chuàng)編了《小馬過河》，這些個性的表現(xiàn)讓我對繪本教學有了信心。我們的繪本，本身就是一個個精彩的故事，上面的一張張富有魔力的圖畫更能吸引兒童的眼球。而且孩子們最喜歡聽老師講故事，一聽到老師說講故事了，他們的精神馬上就來了。現(xiàn)在的電教設(shè)備可以幫助我們創(chuàng)設(shè)更佳的情境，大力渲染了繪本的魔力，讓孩子們走進繪本，定格在畫面之中。鮮艷的色彩、生動的畫面最能吸引孩子們的注意力，使孩子們很快進入教學情景中，達到理想的教學效果。另外，備課時，還要特別注意各個教學環(huán)節(jié)之間過度語言的設(shè)計，借助語言的魅力，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密，更恰當。在語言上，教師抑揚頓挫，充滿激情的語言必能激起同學們學習的欲望，讓孩子們積極主動地參與其中。小學美術(shù)教學最怕的就是學生們的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學中之后，可以有效改變這種局面。其次“臨摹造型式”。針對三四年級的學生們。此時的孩子們有了一定的繪畫基礎(chǔ)，現(xiàn)階段需要的是造型能力的提高。這是基于提高學生造型表現(xiàn)力的教學目標而提出的一種教學模式。學生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學習中一個重要的內(nèi)容，是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。

三、總結(jié)

在繪本融入小學美術(shù)教學是教學多樣化發(fā)展的生動體現(xiàn)，盡管這種新的教學模式尚沒有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點已經(jīng)得到顯現(xiàn)。讓繪本故事把孩子們帶進童話世界，探索思維、發(fā)現(xiàn)思維、創(chuàng)新思維，達到讓全體同學們主動發(fā)展成為祖國未來有美好道德，有扎實知識，有創(chuàng)新思維的人才。

參考文獻

[1]王瑩瑩. 兒童美術(shù)教育中“繪本導入法”對幼兒繪畫表現(xiàn)能力的影響研究[D].上海師范大學，2017.

[2]張曉瑩. 兒童繪本在小學美術(shù)教學中的應用研究[D].魯東大學，2015.

[3]吳燕偉. 童話繪本在小學低年級美術(shù)教學中的運用研究[D].華中師范大學，2016.

[4]雷姣. 兒童繪本在幼兒園啟發(fā)式美術(shù)教學中的應用研究[D].溫州大學，2016.