分層導(dǎo)學(xué)的實踐與思考

賴烯泰

摘 要：教學(xué)中目標(biāo)分層，調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主體作用；教學(xué)內(nèi)容分層，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平；問題解決分層，努力尋找學(xué)生的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心；訓(xùn)練分層課堂，設(shè)計多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯；輔導(dǎo)分層，盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主；評價分層，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的評價。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)分層；教學(xué)內(nèi)容分層；問題解決分層；訓(xùn)練分層；輔導(dǎo)分層

教學(xué)中面對家庭背景各異、能力各異、成績各異的學(xué)生，我們怎樣做才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得以最大限度的發(fā)展？為此，學(xué)校推出了分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。下面我就談?wù)勎以诜謱咏虒W(xué)中的實踐與思考：

一、教學(xué)中的實踐

（一）目標(biāo)分層

在學(xué)生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)教材和大綱的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主體作用。為此，我們將目標(biāo)具體化為三個層次的任務(wù)：任務(wù)一是基礎(chǔ)知識的識記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達(dá)成；任務(wù)二是學(xué)會閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學(xué)生可以完成的；任務(wù)三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。比如教學(xué)劉大杰的《巴東三峽》，這是一篇記敘作者經(jīng)過長江三峽時沿途所見到無比雄偉壯麗的景色、內(nèi)容翔實的游記，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解游記的寫作方法，學(xué)習(xí)課文中寫景時運用的多種修辭手法及生動形象的語言，并能在寫作中運用。我在上課時，要求所有學(xué)生專都要能完成課后“思考與練習(xí)一”，了解作者的行蹤、所見所聞，從而了解游記的內(nèi)容；對中等學(xué)生要求能完成課后“思考與練習(xí)三”，指出句子所使用的修辭手法；對優(yōu)生，則要求能說說修辭手法的作用，說說作者在描寫三峽景物時，引用一些詩詞、諺語、典故的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。比如教學(xué)劉大杰的《巴東三峽》時，我借助多媒體，展示三峽的風(fēng)光片，課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，讓學(xué)生對三峽景色有個感性了解；對于中等生，推薦閱讀劉白羽的《長江三峽》；對于優(yōu)生要求對照閱讀七年級上冊學(xué)過的酈道元的《三峽》，體會游記與一般記敘文的區(qū)別。大部分學(xué)生讀了文本有了新知，加深對課文的理解，程度落后的同學(xué)也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

（三）問題解決分層

我們的教學(xué)就是讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學(xué)困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學(xué)生的深入理解。比如學(xué)習(xí)《周莊水韻》時，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓“學(xué)困生”去完成，他們會積極參與。三次游周莊有什么不同的感受，讓中等程度同學(xué)談，他們會有所發(fā)現(xiàn)。然后再請優(yōu)生談?wù)勎闹袃?yōu)美清新的語言，抒情性強的寫作特色等。這種在“可能性”的預(yù)見下的問題分層設(shè)想，也可以靈活變通。就是這一課的語言特點，有的“學(xué)困生”也發(fā)表了非一般的見解。

（四）訓(xùn)練分層課堂

作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移，能力形成的重要途徑。我們設(shè)計多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題，學(xué)困生必做！中優(yōu)生可選做。較易題，中等生必做，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做。難題，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學(xué)習(xí)毛澤東的《紀(jì)念白求恩》一課，我們共設(shè)想5大題：第1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是“學(xué)困生”必做的：第3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是中等生必做。第5題為比較記敘文中的記敘與議論文中的記敘的不同，為優(yōu)生選做。

（五）輔導(dǎo)分層

我們在課堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢？我們根據(jù)階段教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些語文活動課或?qū)ｎ}講座，或?qū)ｉT輔導(dǎo)閱讀和寫作，或辦討論會、辯論會。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎(chǔ)知識競猜、班級簡報的編寫。實踐證明，這確為他們找到用武之地。

（六）評價分層

評價分層是真正體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的評價。還是以分?jǐn)?shù)定終身，就是走應(yīng)試教育的老路，不能夠讓每個孩子都鼓起自信的風(fēng)帆。課堂上，“學(xué)困生”的回答尋找閃光點表揚，中優(yōu)生的妙招也作適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。予以鼓勵。階段測試，把同學(xué)的成績制成系統(tǒng)表，看誰的進(jìn)步最大，就及時表揚，再適時點一下不足，不傷他們的自尊心，也不會因成績最好而大加表揚，養(yǎng)成驕習(xí)。

二、分層教學(xué)的思考

分層教學(xué)既然是對傳統(tǒng)模式的突破，這必然會有許多問題需要我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?/p>

1、對學(xué)生目標(biāo)分層應(yīng)該把握一個什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才算科學(xué)和合理？

2、分層教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，那么怎樣進(jìn)行不同層次的教學(xué)目標(biāo)分層？怎樣處理整體與個體的關(guān)系？

3、如何更有效地解除學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)和思想包袱，克服其自卑思想和抵觸情緒，使每個學(xué)生都積極地配合和支持教師的教學(xué)改革。

4、因材施教，從備課、上課、作業(yè)批改到測試，教研投入的精力過大，如何減輕教師自己的教學(xué)包袱，使自己能從繁忙的工作中解脫出來？

5、對各個層次學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價怎樣才能貫徹激勵性、發(fā)展性原則？通過什么樣的評價方式才能調(diào)動各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性？